重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高生物課堂的有效性

有效教學的概念是，在單位時間里，師生取得的教學效率高，教學效果好。生物課堂教學的有效性，就是指通過課堂教學活動，學生掌握了生物知識、提高了生物能力。那么，作為課堂教學的組織者——教師，怎樣才能提高初中生物教學的有效性，上好初中生物課呢？記得孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@就要求教師要善于激發(fā)并保持學生的學習興趣，把生物課堂創(chuàng)造成一個充滿活力、魅力無窮的舞臺，讓每個學生在這個舞臺上淋漓盡致地展現(xiàn)自己。啟迪學生的思維，讓學生積極地感受學習生物的樂趣、追求生物的魅力。而重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是提高生物課堂有效性的途徑之一。

一、 重視激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人們力求認識某一客觀事物或對某一活動愛好的傾向，是主體與客體相互關系的一種反映形式。一個人對某一對象有興趣，就樂于接觸它，并力求認識它、了解它。對某一活動感興趣，就愛不釋手，樂此不疲?！芭d趣是最好的老師”這句話精辟地指出了興趣在創(chuàng)造性學習中的巨大促進作用。

通常，易使學生產(chǎn)生興趣的事物或環(huán)境有：（1）新穎、能夠引起好奇心和注意力的事物；（2）有成功希望的事情；（3）過去經(jīng)歷過并取得成功結果的事情；（4）符合本人能力、水平的活動。因此，教師在生物教學中，應結合自己的實際教學情況，加強生物學習的目的性、直觀性和創(chuàng)新性，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，從而喚起學生的創(chuàng)新意念。如在“生物的特征”的教學中，引導學生注意觀察生活中最常見的一些生物的生活習性、生理特征，告訴他們這些特征，其他的生物也有；在探究環(huán)境對生物的影響實驗時，安排學生收集鼠婦進行實驗，通過經(jīng)歷實驗過程，感受成功的喜悅，激發(fā)學生探究的興趣。這樣做無疑會對學生學習興趣的激發(fā)起到事半功倍的作用。

二、重視質疑引發(fā)學生思考

俗話說：“思起于疑，有疑才有問；多疑才會多問，多問才會多思?！笨梢?，只有適時地、有針對性地提出疑問，才會引起學生的思考，而只有在思考中人的創(chuàng)造性才能得到較大程度的發(fā)揮。因此，教師在教學過程中應該注意適時地向學生提出問題，以此激活和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

教學過程中的提問，應有一定的目的性，所提出的問題是在備課時，根據(jù)教學內容設計好的若干重要問題，而不是隨意的。有時為了順應一種情景，利用時機，及時提出一個問題，引發(fā)學生思考，集中注意力，也是必要的。對于提問的類型（是事實性問題，還是思考性問題）和提問的要求等，在課前事先應有一個較好的設計，以求最大限度地發(fā)揮提問的啟發(fā)作用。問題選擇得當，能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知的興趣。但是，如果選擇不當，容易使學生失去學習興趣，難以達到教學目的。首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行；其次，提問要疑而不難，引人入勝，提問的難易應該控制在學生經(jīng)過聽取教師講解和自己的思考后，能夠回答出來的程度；再次，提問要有趣味性和吸引力。一個好的提問應該突出教學重點與難點，且難易得當，有較大的引申余地。例如，講述先天性行為和學習行為時，提出：雜技表演的猴子生來就會騎自行車嗎？它是如何做到的？猴子騎車表演是先天性行為，還是后天學習行為？學生對動物的雜技表演比較感興趣，這樣的提問極易引起學生的共鳴。教學過程中，學生活躍起來后，會提出各種各樣的問題，此時要注意冷靜，根據(jù)實際情況，靈活應對學生的提問。絕不能將學生的提問當作有意的挑釁；應該掌握好和諧的課堂氣氛，輕松地回答學生的問題，即使一時未能回答，也絕不敷衍，實事求是地說明，現(xiàn)在不能作出滿意的回答，課后查閱相關資料或書籍后再作解答。課堂上要注意保持良好的師生關系，在某種意義上說，課堂便是情感場，教師風趣、親切、和藹地與學生交流，課堂未成曲調先有情，師生沒有心理距離，這樣就可以營造出活潑、生動、和諧的教學氛圍，是課堂教學中提高有效性的前提條件。

教學提問，課堂上看似隨機應變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學生，是教師認真學習教育教學理論，按照教學規(guī)律不斷改進課堂教學方法的結果。教學提問，還應考慮提問的新穎性和多維性，以真正達到在質疑中啟迪學生的創(chuàng)造性思維的目的。以前的教學，習慣于“一言堂”，教師講，學生聽，純粹的理論灌輸。學生無條件服從教師，習慣于“依葫蘆畫瓢”，從而讓學生失去了學的獨立性和趣味性，更談不上知識創(chuàng)新。針對這種現(xiàn)象，教師在吸收新教材的教學理念，通過質疑教材中資料提供的現(xiàn)象，使學生在學習中自覺地把學習和生活、實踐聯(lián)系起來。如在探究鳥適于飛行的教學中，針對鳥類消化特點，提出鳥類的消化能力強還是弱？如此質疑具有多維性，需要通過多方面理解，才能得出結論。在教師的啟發(fā)、引導下，激發(fā)學生思維。學生為了解疑，利用已有的知識結合有關資料的描述，聯(lián)系平時所見雞鴨整天在覓食，隨地排便的現(xiàn)象，聯(lián)系鳥類消化器官圖，從各方面思考問題，找出解決問題的途徑；鳥類消化的特點也就迎刃而解。經(jīng)過這樣的教學過程，學生無疑大大提高了獨立思考、獨立解決問題的能力。

三、重視課堂討論，活躍學生思維

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動學習；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”課堂討論作為教學結構中的一個重要組成部分，它不僅有利于營造學生積極參與教學過程的良好學習氣氛，還有利于培養(yǎng)學生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信好學的人格特征，對于調動教與學雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，真正提高學習能力發(fā)揮著關鍵作用。

組織學生開展課堂討論，是活躍學生思維、提高學生創(chuàng)造力的有效措施。作為課堂討論的主要組織者，教師必須在備課時把握好討論的規(guī)模、形式。討論的規(guī)模有小組討論、全班討論。小組討論，即教師出示討論問題后，以學習小組為單位展開討論，人數(shù)不作一定的要求，通常以4～6人為一組，把不同個性的學生混合編組是最好的做法。組內歸納小結后，由代表在全班發(fā)表討論意見，未盡之處本組成員補充。如前面鳥類消化能力強弱的討論就可以這樣做。小組討論方式要有利于智力互補，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。全班討論，即開放式的自由辯論，對于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，提高教學質量有一定的積極作用。例如，在教師的有效引導下，學生在植物細胞與動物細胞結構圖的比較討論中發(fā)現(xiàn)，動物細胞和植物細胞都有細胞膜、細胞質、細胞核，植物細胞中還有細胞壁、葉綠素，而動物細胞沒有。這種討論方式，學生的思維富于邏輯性與敏捷性。在討論的形式上，有臨時性討論和計劃性討論。不管是何種規(guī)模、何種形式的討論，都需要教師有高度的智慧和耐心，需要教師通過適當有效的指導，引發(fā)學生樂于參與討論的動機，保證討論的順利進行。

四、重視處理好教與學的關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生的多種器官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的思維，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點是人，而不是“物化” 的知識，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中，體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

課堂教學中要鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是啟發(fā)學生自己思考、得出結論；教師要尊重學生的不同意見和觀點，允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學生，形成有利于發(fā)展學生求異思維、多向思維的氛圍。

在教學過程中，教師的教與學生的學應該是辯證統(tǒng)一的，學生應該是在教師的引導下，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地進行創(chuàng)造性學習，任何片面地強調或忽視師生單方面作用的做法都是不科學的。只有學生主動地投入學習，教師積極地進行指導，教學才能有效且有條不紊地開展下去，對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)也才可能成為現(xiàn)實。

“教學有法，但無定法，貴在得法?！迸囵B(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法不是一成不變的，只要我們在新的課程標準教學實踐中，針對具體教學內容和學生特點，靈活駕馭課堂，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學；積極調動一切有利因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高課堂教學的有效性，就能實現(xiàn)課堂教學目標。

（責任編輯 易志毅）