談生物探究試題的突破

本次課程改革以來，無論什么級別的考試，探究類試題都是生物學(xué)科考試中必然出現(xiàn)的題型之一。盡管廣大師生非常重視，但學(xué)生在這部分試題上，還是頻頻失分。究其原因是學(xué)生沒有掌握這類試題的解決之法。只有掌握了這類題的解題方法，學(xué)生才能突破探究題失分的瓶頸。以下是筆者的一些體會，懇請大家批評指正。

一、要讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探究意識

要想做好探究類試題，就必須具有強(qiáng)烈的探究意識。有了強(qiáng)烈的探究意識，才會深刻理解探究的內(nèi)涵和本質(zhì)，才能在平時的學(xué)習(xí)中主動思考、積極探究，形成較高的探究能力，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時，不會一味地接受，而是盡可能地進(jìn)行分析研究。特別是在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題時，就會自然地運(yùn)用探究的程序，進(jìn)行分析探究。長此以往，學(xué)生會對探究產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸改變原來的學(xué)習(xí)方式和思維方式，進(jìn)而促進(jìn)探究的持續(xù)發(fā)展。這必然會提高探究試題的解答能力。

二、讓學(xué)生明確探究題的考查目的和考查重點

考查探究題不是為了追趕時髦，而是為了增強(qiáng)探究意識、提升探究能力，促進(jìn)思維的發(fā)展和創(chuàng)新品質(zhì)的形成。明確這些，就會促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中，關(guān)注探究、形成強(qiáng)烈的探究意識，提升自己的探究能力。探究試題主要分為三種類型：（1）提供問題的探究；（2）不提供問題的探究；（3）半提供問題的探究。后兩者往往都會提供一些背景材料，要求學(xué)生提出有價值的探究問題?；驗榱私档碗y度，試題有時會提供問題的一半，要求補(bǔ)全。可以說探究的任何一個環(huán)節(jié)都可以作為考查的資源。但一般來說，在初中階段針對考查的重點一般都集中在實驗方案和實驗結(jié)論上。實驗方案的考查一般不會出現(xiàn)讓學(xué)生設(shè)計一個完整實驗方案，一方面是因為難度較大，另一方面是由于書寫的字太多，會擠占本來應(yīng)該考查思維能力和創(chuàng)新能力的時間，偏離了探究題考查的初衷。所以，考查實驗方案主要包括實驗變量的確定與分析、對照實驗的確定或設(shè)計、實驗現(xiàn)象描述和實驗數(shù)據(jù)信息的搜集，以及對實驗現(xiàn)象和一些數(shù)據(jù)信息的處理方式。除此以外，還可以對實驗條件、實驗材料和實驗創(chuàng)新等進(jìn)行考查。實驗結(jié)論考查主要包括以下幾個方面：（1）根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)分析，分析提供的結(jié)論是否正確；（2）根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論；（3）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。對實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，有時用一句陳述句，有時要采用“如果……那么……”的形式。如果實驗現(xiàn)象是明確的，一般預(yù)測結(jié)論采用前者；如果實驗是陌生的、實驗現(xiàn)象不明確，只能采用后者來預(yù)測結(jié)論。

三、讓學(xué)生明確探究題的解決方法

1.仔細(xì)分析問題和假設(shè)

問題是探究的出發(fā)點。認(rèn)真分析“探究的問題”，是解決探究試題的前提。如果連探究的問題都沒有分析到位，就很容易出現(xiàn)思維偏差，進(jìn)而導(dǎo)致答題失誤。一般來說，探究的問題往往隱含著一些條件和關(guān)鍵因素，如探究的變量、探究的條件、探究的材料等。分析探究問題是為正確地假設(shè)服務(wù)的。假設(shè)在探究中起到承上啟下的作用，“承上”主要是指其對問題的一種可能的解釋或推測；“啟下”主要是指引領(lǐng)著實驗方案的設(shè)計。盡管假設(shè)是一種可能的預(yù)測，但絕不是一種無端的猜測，而是一種有理有據(jù)的推理，這種推理隱含了對實驗變量的確定。如“探究葉綠體的形成需要光嗎”，其假設(shè)為“葉綠素的形成可能需要光”。這個假設(shè)就隱含了實驗變量“光”，下面的實驗方案就要圍繞“光”這個實驗變量來進(jìn)行。所以，分析透徹問題和假設(shè)對解答探究試題，有很大的促進(jìn)作用。

2.準(zhǔn)確尋找實驗變量

實驗組與對照組之間沒有嚴(yán)格的界限，它們之間可以相互對照。一般來說選用那種自然狀態(tài)下、不做什么處理的實驗作為對照組。實驗組與對照組之間最大的不同就是“實驗變量”的不同。所以，在解答探究試題時，尋找實驗變量是最為關(guān)鍵的。只要找對了實驗變量，無論是實驗方案的設(shè)計與分析，還是實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的解讀分析，都會由原來的模糊困惑走向清晰明朗。此時，解答與實驗方案有關(guān)的試題就會容易得多。

3.適量探究試題的練習(xí)

理論與實踐之間是有很大距離的。這個距離的縮短沒有什么捷徑，只能通過一定量的實踐和練習(xí)。在進(jìn)行實踐和練習(xí)中，學(xué)生對探究體會更為深刻。當(dāng)學(xué)生擁有豐富的實踐活動體驗和做一定量的探究習(xí)題后，就會感悟出解答探究試題的要領(lǐng)。只要找準(zhǔn)實驗變量并分析透其控制措施，就能比較正確地完成這類試題的解答。

總之，在解答探究試題的過程中，僅僅記住探究的步驟是不夠的，關(guān)鍵是讓學(xué)生深刻理解其中的“道”，而不能僅僅在“術(shù)”層面上徘徊。

（責(zé)任編輯 易志毅）