淺探“分組互助探究”課堂教學模式

一、“分組互助探究”教學模式的理論基礎

所謂“分組互助探究”學習，就是在教師的指導下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的集體作用，在合作學習中培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，增強團結(jié)協(xié)作的意識，為適應社會、走向未來打下堅實的基礎.

建構(gòu)主義理論認為，學習者是以自己的經(jīng)驗為基礎構(gòu)建現(xiàn)實的，強調(diào)學生是知識的積極建構(gòu)者，教師是學生建構(gòu)知識的支持者，是學生學習的高級合作者，教師不僅要在學習內(nèi)容方面輔導學生，而且需要在學習技能方面指導學生.學生對問題解決過程擁有自主權(quán)，主張多向交流、討論、合作地解決問題.

我國著名學者龐國維曾經(jīng)說過：“自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎之上的‘能學’；建立在學生具有內(nèi)在學習動機策略上的‘會學’；建立在立志努力基礎上的‘堅持學’.”

二、“分組互助探究”教學模式的實施程序

準備階段：

第一，集體備課.同年級的教師進行提前一周的集體備課，寫好統(tǒng)一的教案、導學案.

第二，與班主任共同將學生均衡分組并編號座位.由數(shù)學成績相對好且責任心、組織能力強的學生來擔當小組長，其他學生和組長之間進行“雙向選擇”，按6～7人分成一組，“雙向選擇”有兩個條件：1.組長所選的組員自己必須要敢管，要能督促本組成員完成日常學習任務；2.組員必須要服從組長的領導和“約束”.最后適當調(diào)整，使各組的能力水平力爭均衡.座位也按小組編好，即使更換座位也仍是保留學習小組不散，小組與小組之間大調(diào)換組員間微調(diào)，聚在一起討論時要靈活調(diào)整距離，使各個小組相隔有一定的空間，做到互不干擾.

第三，預習.上課的前一天要求學生閱讀課文，找出本節(jié)課要掌握的知識點，發(fā)現(xiàn)問題的作出標識.內(nèi)容相對多或較難的，提前把導學案發(fā)給學生.

課堂教學：

第一個環(huán)節(jié)：小組互助探究.由于學生已經(jīng)做好課前預習，因此上課后各小組就可以根據(jù)預習或是導學案發(fā)現(xiàn)的問題進行討論.每個小組必須有專門的人負責記錄討論的結(jié)果，并且作為本組的學習筆記保存下來，也便于下個環(huán)節(jié)使用.小組沒法弄清楚的問題，等下一個十分鐘提出來由全班大討論共同解決.

第二個環(huán)節(jié)：全班大討論.這是一個分享學生互助探究成果的一個環(huán)節(jié)，通過利用多媒體投影儀展示各組的成果，讓學生自己去評判、去解釋，可以自由地提出自己不同的看法.如果討論不完善的，則由教師來點評.

第三個環(huán)節(jié)：練習鞏固、小結(jié).每一位學生自己做相應的練習題，經(jīng)過思考不會做的就主動請教本組的成員或老師.同時也可以讓學生上黑板板演，讓其他組的成員來點評，教師要適時地補充并為學生解答疑難問題.完成練習后由教師或者學生用兩分鐘的時間小結(jié)本節(jié)課的學習情況并進行學習內(nèi)容的小結(jié).

三、“分組互助探究”課堂教學的特點

1.雙向互動性.從課前預習的感知學習階段，到后來的探究問題階段，一直貫穿著教師、學生之間的雙向互動交流，通過互動交流，將知識、能力及人格魅力內(nèi)化給學生.

2.主動性.運用“分組互助探究”模式進行課堂教學過程中，學生一直是知識的積極探求者，教學中最活躍、最主動的因子，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位.

四、“分組互助探究”課堂教學的意義

美國著名創(chuàng)造教育家托蘭斯認為，要使教育成功，首要任務是激發(fā)學生的學習熱情，使之成為學習的主人.要提高教學質(zhì)量，就必須在高效課堂上做文章，唯有優(yōu)質(zhì)的“課堂”，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來；才能把時間還給學生，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，讓學生學會學習，學會求知，學會合作、探究；才能把教師的“權(quán)威教學”變?yōu)閷W生的“共同探討”，才能使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”.營造和諧、愉悅的教學氛圍，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在這個課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；打破過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅的氣氛，換來的是師生、生生間的交往互動，共同發(fā)展.因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而是更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬.學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中得到了突然閃現(xiàn).通過自己勞動學來的東西，記憶是最深刻的，也才能品味到其中的甘甜.他們在“展示”的時候找到了自信，在“兵教兵”的合作過程中，找到了成就感，當成為小組長，他們又感到了自己身上的責任.漸漸地，他們發(fā)現(xiàn)了“我能”帶來的快樂，他們開始對學習樂此不疲.

（責任編輯 黃春香）