過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。新課程標準也強調(diào)“應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標準規(guī)定的培養(yǎng)目標，評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標的達成”；注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感體驗以及學(xué)習(xí)成果的整體考核，以便客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展水平。

教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和教學(xué)的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，從而促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面以主題網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)為例，介紹怎樣運用過程性評價，促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、過程性評價的實質(zhì)

新課程理念注重“過程性”評價，其“過程”是課程實施的過程，也是學(xué)生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面來看，評價關(guān)注的是在發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；從階段性的一面來看，評價關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情感態(tài)度的效果。無論是哪一方面，都要求教師更加關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況。

二、過程性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

主題網(wǎng)站設(shè)計教學(xué)的目標是：在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)上，完成以“探索與創(chuàng)新”為主題的主題網(wǎng)站設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)工具獲取、加工、管理、表達及交流信息的能力。為此，可進行如下的教學(xué)設(shè)計：（1）確定主題，收集資料；（2）規(guī)劃網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，建立站點；（3）設(shè)計網(wǎng)頁；（4）處理圖片；（5）動畫制作；（6）交流展示。在上述內(nèi)容教學(xué)設(shè)計中，引入過程性評價的緣由實施方式和實施效果如下。

1.引入過程性評價的緣由

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，每次到學(xué)生作品交流展示時，總有部分學(xué)生拿不出自己的作品。經(jīng)過仔細分析，導(dǎo)致學(xué)生不能完成作品的原因有：（1）學(xué)生在上述學(xué)習(xí)的某個環(huán)節(jié)中，跟不上教師的進度，出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，導(dǎo)致不能完成作品；（2）學(xué)生制作的作品被自己或他人誤刪除，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生喪失了完成作品的信心；（3）某些學(xué)生存在渾水摸魚的學(xué)習(xí)態(tài)度，想著教師平時也不檢查，反正最后又不是我自己沒完成作業(yè)，因此每次上信息技術(shù)課只是玩計算機，而不是學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識。通過上述分析，認識到僅有結(jié)果性評價不能實現(xiàn)教學(xué)目標，應(yīng)該把學(xué)生平時信息技術(shù)操作和運用信息技術(shù)解決實際問題過程中的表現(xiàn)記錄下來，全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運用信息技術(shù)解決實際問題的能力以及相關(guān)情感態(tài)度與價值觀的形成。由此產(chǎn)生了在進行“主體網(wǎng)站設(shè)計”教學(xué)中使用過程性評價的想法。

2.過程性評價的實施

考慮到學(xué)生的信息技術(shù)操作水平，根據(jù)教學(xué)實際及相關(guān)條件，在實施評價過程中，采用了現(xiàn)場觀察和學(xué)習(xí)檔案卡兩種方式考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況。通過實踐發(fā)現(xiàn)兩種方式結(jié)合使用，可以對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況進行記錄了解，從而有利于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，進一步提高課堂實效。

3.過程性評價有助于提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性

用日常觀察和學(xué)習(xí)檔案卡，對學(xué)生每個學(xué)習(xí)階段進行評價，發(fā)現(xiàn)運用過程性評價確實能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)，進一步提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量。過程性評價不僅是一種學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價手段，而且有助于形成融洽的師生關(guān)系。

三、運用過程性評價的反思

在典型作品創(chuàng)作、項目研究和主題活動中，運用過程性評價，可以實現(xiàn)：

1.過程性評價和教學(xué)活動的相互交融，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，改錯糾偏，有良好的導(dǎo)向作用。

2.不刻意追求評價的客觀性和精確性，不刻意追求評價環(huán)境和程序的正規(guī)和嚴肅，有利于學(xué)生在一個寬松的環(huán)境中展示自己的才能。

3.在學(xué)習(xí)過程中，注重連續(xù)性，注重相互交融的過程性評價，促進師生之間、學(xué)生之間的互動與合作，促進良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。

評價是一種藝術(shù)，評價是一種手段，但評價不是目的。過程性評價對教育目標的實現(xiàn)有積極的促進作用。要提高學(xué)生的信息技術(shù)能力和信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)避免傳統(tǒng)評價中的缺陷，讓過程性評價在教學(xué)實踐中熠熠生輝！

參考文獻

[1] 苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）[S]. 2000.

[3] 葉瀾主編.課程改革與課程評價[M].教育科學(xué)出版社，2001，6.

[4] 馮永潮.論教育評價的科學(xué)性[J].教育研究，2002（1）.

（責(zé)任編輯 易志毅）