注重“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)” 優(yōu)化課堂教學(xué)

課改必先改課，改課的核心是課堂，如何改變課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是重中之重。眾所周知，高效課堂來(lái)源于獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，并付之于實(shí)踐。下面，筆者以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線來(lái)設(shè)計(jì)課堂，稱為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，現(xiàn)結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些案例，從以下四個(gè)方面對(duì)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”加以闡述。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源， 打造魅力課堂

學(xué)習(xí)資源的合理開(kāi)發(fā)和利用，不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵更加豐富，更有魅力。課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)資源利用得好，挖掘得深就可能打造出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有用的優(yōu)質(zhì)課堂?，F(xiàn)結(jié)合浙教版科學(xué)九年級(jí)（上）《電功率》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔园四昙?jí)（下）學(xué)習(xí)資源“手搖發(fā)電機(jī)”為主線的設(shè)計(jì)思路。

【案例1】：《電功率》教學(xué)

1.讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)：手搖發(fā)電機(jī)，觀察現(xiàn)象，分析能量是如何轉(zhuǎn)化的。

2.假若作用在搖柄上的力恒為5牛，轉(zhuǎn)一圈手對(duì)搖柄做了多少功？若轉(zhuǎn)1圈需要0.5秒，搖柄轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)的功率多大？

3.你能描述一下是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做功，使小燈泡獲得了內(nèi)能和光能嗎？在這過(guò)程中消耗了什么能？（人對(duì)搖柄做功，使搖柄獲得了機(jī)械能，這過(guò)程中人消耗了化學(xué)能）追問(wèn)：當(dāng)電流通過(guò)小燈泡時(shí)，使小燈泡獲得了光能和內(nèi)能，你能描述一下是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)做功嗎？在這過(guò)程中消耗了什么能？總結(jié)：機(jī)械能做功，電流也能做功。

4.實(shí)驗(yàn)中慢慢搖搖柄與快速搖搖柄，你看到了什么？（機(jī)械做功有快慢，電流做功也有快慢。電流做功的快慢用電功率來(lái)表示，電功率是判斷燈亮暗的依據(jù)）

5.對(duì)照機(jī)械功率，你能給電功率下定義嗎？（電流在單位時(shí)間內(nèi)做的功，叫做電功率）

6.手搖發(fā)電機(jī)工作時(shí)，我們可以用P=Fv來(lái)計(jì)算機(jī)械功率。那么，如何計(jì)算小燈泡工作時(shí)的電功率？猜想：電功率與哪些因素有關(guān)……

教科書(shū)先從電能轉(zhuǎn)化的實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)：電流做功多少，表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。教科書(shū)中電能轉(zhuǎn)化的實(shí)例有電視機(jī)、廚房的脫排油煙機(jī)、應(yīng)急燈。這三種電器僅能說(shuō)明電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，局限性很大。而運(yùn)用手搖發(fā)電機(jī)可以順其自然地把機(jī)械功、機(jī)械功率概念作類(lèi)比，引出電功、電功率概念。這節(jié)課以“手搖發(fā)電機(jī)”為主線的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就是開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的魅力所在。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造引力課堂

對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一段精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你都會(huì)難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易啟發(fā)學(xué)生的思維。因此備課時(shí)筆者總在思索如何把知識(shí)和學(xué)生感興趣的情境巧妙地融合，以“大情境”為線索，串起各“環(huán)節(jié)情境”， 尋找興奮點(diǎn)，將枯燥乏味的知識(shí)變得新奇有趣，讓這個(gè)情境、這些知識(shí)在他們腦海中打上烙印，多少年后仍能想起并津津樂(lè)道。

【案例2】：《物質(zhì)的溶解性》教學(xué)

這節(jié)課的重點(diǎn)是建立飽和溶液和不飽和溶液的概念，很枯燥又很抽象。為了幫助學(xué)生理解概念中的三個(gè)要點(diǎn)：一定溫度、一定量的溶劑、某種溶質(zhì)。筆者設(shè)置生活化情境活動(dòng)——制造“死?！保龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“形成認(rèn)識(shí)——鞏固認(rèn)識(shí)——否定自己不正確的認(rèn)識(shí)——形成新的正確認(rèn)識(shí)”的科學(xué)思維過(guò)程。并逐步到達(dá)高潮：概念完善了，制造“死?！背晒α?。流程如下：

1.欣賞死海圖片，布置挑戰(zhàn)任務(wù)：課堂上研究制造“死?！泵胤健＃鋸埳縿?dòng)，營(yíng)造氛圍）

2.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生得出飽和溶液和不飽和溶液的初步不完整概念：能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的是飽和溶液，不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的是不飽和溶液。

3.提出任務(wù)：要想使溶液更濃，底部的固體溶質(zhì)全部溶解進(jìn)去，你有什么好辦法？得出飽和與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化方法和應(yīng)用，產(chǎn)生新的情境，所以強(qiáng)調(diào)此概念必須限制的條件：一定溫度、一定量的溶劑。

4.利用“猜一猜：是真？是假？”的形式組織學(xué)生討論、舉證，得出飽和與不飽和溶液的判斷方法，引發(fā)新的猜想。

5.引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液飽和之后為什么還能繼續(xù)溶解溶質(zhì)？思考討論，從而完善飽和與不飽和溶液概念：“一定溫度下，一定量的溶劑里，不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，叫這種溶質(zhì)的飽和溶液，反之是不飽和溶液?！睆?qiáng)調(diào)概念中關(guān)鍵詞“這種溶質(zhì)”。并總結(jié)出制造“死?！钡挠行Х椒?，引發(fā)再思考和情景題變式訓(xùn)練。

本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的有趣的學(xué)習(xí)情境，與新知識(shí)巧妙結(jié)合，讓陌生材料熟悉化，把靜態(tài)的信息變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情境，將枯燥的概念學(xué)習(xí)變得富有趣味性和連貫性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究降低思維的難度。整節(jié)課學(xué)生都是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行了一個(gè)又一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的快樂(lè)，也切身感受到科學(xué)知識(shí)的價(jià)值。教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，始終關(guān)注和欣賞學(xué)生，在知識(shí)關(guān)鍵處和學(xué)生出現(xiàn)迷惑時(shí)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的收獲和喜悅，學(xué)生既經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的新知識(shí)作為解決新情境中問(wèn)題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程?？傊瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 增添學(xué)習(xí)探究，呈現(xiàn)活力課堂

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”教學(xué)中教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，放手讓學(xué)生去嘗試、操作、探索、討論、感受，使教學(xué)真正成為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)和自主探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、理解新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)。

【案例3】： 《生物是怎樣呼吸的》教學(xué)片段

這節(jié)課的主要內(nèi)容是人體的呼吸系統(tǒng)；呼氣和吸氣的原理；吸入與呼出氣體的比較。這個(gè)實(shí)驗(yàn)平時(shí)教師都做過(guò)，但一般是教師自己演示，往下拉膈膜，觀察氣球的變化。但這節(jié)課筆者讓學(xué)生自己制作人的呼吸模擬演示器（如右圖），器材及制作方法：用兩個(gè)氣球模擬肺，連上玻璃管，用橡皮塞塞緊，用大可樂(lè)瓶（剪去底部粘上橡皮膜模擬膈）模擬胸腔。要求學(xué)生讓氣球鼓起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生想到了吹，確實(shí)把氣球吹起來(lái)了；也有部分學(xué)生用手捏塑料瓶（當(dāng)然不會(huì)鼓起來(lái)）；只有少數(shù)學(xué)生想到用手拉。有的學(xué)生解釋說(shuō)：“用嘴吹類(lèi)似人工呼吸，不是人體自己主動(dòng)呼吸?！惫P者要求其他學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后又解釋了用手拉“膈膜”的原理。課外作業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生給自己制作人的呼吸模擬演示器，并擬出一份使用說(shuō)明書(shū)。筆者認(rèn)為，教學(xué)的亮點(diǎn)就是增添探究，或把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生去探究。其實(shí)，我們看似理所當(dāng)然的東西，有時(shí)候?qū)W生往往會(huì)有自己不同的理解。讓學(xué)生親身動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以讓我們發(fā)現(xiàn)很多意想不到的東西。

著名教育學(xué)家馬芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧，在他的指尖上。”研究表明，動(dòng)手實(shí)踐最易激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力。通過(guò)手腦協(xié)調(diào)的直接體驗(yàn)可以促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍?！盎盍Α钡目茖W(xué)課堂是以“探究式”為主的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多的充分的交流合作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間和空間。 “活力”的科學(xué)課堂是開(kāi)放的、發(fā)展的，它應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生投入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、完善學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)是靈動(dòng)的、積極的，也是高效的。

四、 精心學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，展現(xiàn)潛力課堂

著名特級(jí)教師于永正曾提出：“新課程倡導(dǎo)在互動(dòng)中，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花，不斷迸發(fā)噴射；新的信息、新的學(xué)習(xí)需要不斷涌動(dòng)產(chǎn)生，通過(guò)討論、辯論、爭(zhēng)論， 認(rèn)識(shí)不斷提高，體驗(yàn)不斷加深、情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著智慧的光芒， 閃爍著五彩的生命原色，這才是課堂學(xué)習(xí)的理想境界?！睘榇?，

教師在教學(xué)中應(yīng)以所學(xué)知識(shí)為載體，精心組織，預(yù)設(shè)一些開(kāi)放性探究訓(xùn)練，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)邏輯推理，積極主動(dòng)地探究實(shí)驗(yàn)，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合及遷移等能力。

【案例4】：浙教版科學(xué)八年級(jí)（下）第二章《空氣》復(fù)習(xí)課中，筆者以回憶書(shū)本P35圖2-3實(shí)驗(yàn)“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的探究”為例，設(shè)計(jì)了以下一組問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.觀察到的現(xiàn)象有哪些？能得出氧氣的哪些性質(zhì)？還能得出其他氣體（氮?dú)猓┑男再|(zhì)嗎？

2.實(shí)驗(yàn)操作要注意什么？

3.對(duì)替代材料鐵、銅、鎂、硫、碳可行性進(jìn)行討論，再挑一個(gè)作出評(píng)價(jià)。引導(dǎo)得出材料必須在空氣中可燃；不與空氣里其他成分反應(yīng)；不產(chǎn)生氣體，如產(chǎn)生氣體應(yīng)該除去，但碳要產(chǎn)生二氧化碳，氧氣不足是會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，所以也不行。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1/5及大于1/5的可能原因是什么？（小于1/5：紅磷量不足、裝置的密閉性不好、裝置溫度沒(méi)有降到室溫等；大于1/5：燃燒匙伸入太慢、實(shí)驗(yàn)中彈簧夾沒(méi)有夾緊、選的可燃物跟空氣里的其他成分發(fā)生反應(yīng)等）

周密的討論之后，教師介紹各種測(cè)氧氣體積分?jǐn)?shù)的裝置，讓學(xué)生歸納出各種裝置的特點(diǎn)、氣密性的檢查、選材特點(diǎn)、誤差比較等。

“一題多問(wèn)”和“一題多變”能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，便于學(xué)生自主探究，有利于激活學(xué)生思維；同時(shí)也能夠方便師生共同整理知識(shí)，整合思維。在課堂的精彩生成中，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，也蘊(yùn)含著教師的智慧。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)不是一種固定的、一成不變的模式，而是需要在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)既是一種目標(biāo)，也是一個(gè)過(guò)程；既是對(duì)課堂靜態(tài)的描述，也是動(dòng)態(tài)生成的刻畫(huà)，同時(shí)也是師生實(shí)現(xiàn)共同理想、不斷超越、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。所以，要充分發(fā)揮教師的聰明才智，努力打造出高效的課堂教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯 黃春香）