談優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生，是教師授課的對(duì)象，是知識(shí)的承受者，是課堂教學(xué)的主體.學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)得如何，直接影響教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，制約著教學(xué)效率的高低.學(xué)生這種主觀能動(dòng)性，集中地表現(xiàn)在對(duì)教師講授是主動(dòng)積極配合還是消極被動(dòng)的對(duì)待.不難想象，學(xué)生消極甚至反感抵制，毫無(wú)積極性，像“瓶子”“容器”等待老師去灌注知識(shí)，課堂效率必定是不理想的.那么，怎樣減輕學(xué)生課后過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？怎樣提高課堂教學(xué)質(zhì)量？對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)值得思考的問題.教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，提高課堂效率是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.學(xué)生的主體作用是決定課堂效率的核心因素.在課堂上采用有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，分析問題、解決問題是至關(guān)重要的.本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些看法.

一、老師要成為學(xué)生的偶像

事實(shí)證明，部分學(xué)生厭學(xué)的原因，就是對(duì)上課老師不感興趣.學(xué)生討厭那個(gè)老師，他們就不學(xué)那一科.小學(xué)生這種現(xiàn)象比較嚴(yán)重，中學(xué)生同樣也存在這種現(xiàn)象.因此，筆者認(rèn)為，作為一個(gè)老師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，而且還要有廣泛的業(yè)余愛好，吹、拉、彈、唱要樣樣行.假如你的書法好，上課能寫漂亮的字，這樣很多學(xué)生就羨慕你，對(duì)你就感興趣，上課就認(rèn)真聽，課后和你交談，師生感情自然融洽，他們就更加喜歡數(shù)學(xué).

二、老師要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)

上課離不開老師的講解，講解是否生動(dòng)，準(zhǔn)確、形象、有趣，關(guān)鍵看老師的專業(yè)功底和語(yǔ)言藝術(shù).要給學(xué)生一杯水，老師就要是一汪清泉.很多老師由于課后不鉆研，基本功不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一問三不知.相反，那些愛鉆研、知識(shí)淵博、課上課后回答學(xué)生提出的問題又快又準(zhǔn)確且解題方法多樣的老師，學(xué)生非常佩服，這樣大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.比如，有這樣一道習(xí)題：等差數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，若a2+a8+a11=30，那么S13的值是（）.A.130B.65C.70D.90.在數(shù)列一章中，很多老師知道這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：在等差數(shù)列{an}中，如果m+n=p+q，則有am+an=ap+aq.還可以推廣到：在等差數(shù)列{an}中，如果

，則有am+an+…+as=ap+aq+…+at.有了這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解上面的題就簡(jiǎn)單多了.因?yàn)閍2+a8+a11=3a7（2+8+11=21=3×7），所以a7=10，又因?yàn)镾13=13a7=13×10=130，因此很快就解出來(lái)了，故選A.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)而無(wú)疑，是教學(xué)的失敗.因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境.問題情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生在新奇未知事物刺激下，提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望.教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，層層設(shè)疑、步步緊扣，進(jìn)一步激活學(xué)生更深層次的興趣和求知欲望.在這種情境中，師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，促成學(xué)生認(rèn)知、情感、興趣三者融合達(dá)到最佳教學(xué)效果.

四、教學(xué)方法多樣化

啟發(fā)講授法是普遍提倡使用的講授方法.所謂啟發(fā)，主要啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體因素的作用.啟發(fā)講授不是今天才有的，在我國(guó)古代，偉大的教育家孔子在《論語(yǔ)述而》中說(shuō)：“不憤不咎，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.”這意思就是說(shuō)，學(xué)生若不是處在積極思維苦求通達(dá)而未得之時(shí)，不進(jìn)行啟發(fā)；不是處在極想表述而又不能流暢說(shuō)出意思的情況下，也不進(jìn)行啟發(fā)；舉出某一方面而不能由此推及其他，就不能重復(fù)教他.孔夫子這幾句話雖短，但對(duì)啟發(fā)教學(xué)的條件、方式、目的等都做了較好概括、深刻的論述.

教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，如果只有教師的積極性，而沒有學(xué)生的積極性，其結(jié)果將是“教師滔滔不絕地講，學(xué)生懶洋洋地聽”，這樣收不到好的效果.因此，教師在講授過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心，提高課堂教學(xué)水平.

五、要善于優(yōu)化言辭，言傳身教

著名作家趙樹理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是傳達(dá)思想的工具.為了很好地傳達(dá)思想感情，在語(yǔ)言方面要做到以下兩點(diǎn)：一是讓人聽得懂，就須說(shuō)得通；想叫人愿意聽，就須說(shuō)得很好.”雖然他說(shuō)的是作家，但作為一名教師，也應(yīng)該考慮語(yǔ)言的藝術(shù).教師的教學(xué)語(yǔ)言切忌干巴巴或拖泥帶水，更忌“口頭禪”.有的教師講課常搭個(gè)“那么”“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的口頭語(yǔ)，這極大影響語(yǔ)言規(guī)范和課堂教學(xué)效果.

教學(xué)是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它的生命在于創(chuàng)造，為了深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)講課優(yōu)質(zhì)高效，每位教師都應(yīng)該使自己成為一個(gè)語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)較高的教師.

六、講課要有層次性

人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程.數(shù)學(xué)課的概念和定理比較抽象、難懂，學(xué)生一下子難以理解，教師的講解不能一步到位，一下子把整個(gè)內(nèi)容交個(gè)學(xué)生，而是應(yīng)該先化整為零，由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象，層層深入，最后再化零為整.

總之，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)不能機(jī)械地照本宣科，只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥，課堂教學(xué)要盡可能使學(xué)生聽得懂，講課時(shí)該詳則詳、該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，才有可能提高教學(xué)質(zhì)量.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）