淺談高中物理課堂有效提問

課堂提問是師生交流、對話，讓學(xué)生理解知識的重要途徑和必要手段。課堂提問能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。有效的課堂提問，主要是通過師生在課堂中的提問與回答及期間的師生互動，使學(xué)生獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。然而由于諸多原因，目前物理課堂提問，還存在諸多問題，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就物理課堂提問談一些粗淺的的看法。

一、提問應(yīng)遵循的原則

1.提問應(yīng)有科學(xué)性

教師所提的問題必須清楚、準(zhǔn)確，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清、模棱兩可。例如“已知磁場方向和導(dǎo)體運(yùn)動方向，如何確定導(dǎo)體中的電流方向？”此問因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動而產(chǎn)生感應(yīng)電流呢？還是通電導(dǎo)體在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動？

2.提問應(yīng)有公平性

有效提問必須確保每名學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的，就是教師用行動表明：教師關(guān)注每一位學(xué)生。對全體學(xué)生而言，他們都明白將被平等地提問，并為此做好思想準(zhǔn)備。

3.提問的難度應(yīng)適宜

著名的心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”，并認(rèn)為人們對問題的認(rèn)識過程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。課堂提問不宜過多地停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太難或太易。問題太易，則提不起學(xué)生的興致，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間；問題太難，則會使學(xué)生失去信心，無法保持經(jīng)久不息的探索欲望，從而使提問失去價(jià)值。教師應(yīng)在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)問，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

4.提問要有針對性

有效的課堂提問必須具有針對性，要針對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生容易混淆的物理概念和認(rèn)識不清的地方提問。

例如，在講授簡諧振動時(shí)，筆者提出如下問題：物體在平衡位置附近的往復(fù)運(yùn)動叫簡諧振動，什么是平衡位置？水平彈簧振子的平衡位置在哪里？豎直方向運(yùn)動的彈簧振子的平衡位置在哪里？通過一系列的小問題，把平衡位置這個(gè)概念弄清楚。

二、提問的方法

1.層遞式提問

即把物理教學(xué)過程，切分成多個(gè)子過程，多層次提出問題，層層剝開，直達(dá)問題的本質(zhì)。這樣做，能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路，有利于學(xué)生思維能力的提高與知識意義的構(gòu)建。

案例：自由下落的物體處于完全失重狀態(tài)，為了讓學(xué)生理解與其接觸的物體沒有壓力作用，教師可采用如下方法：讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，提問如下：（1）如果在瓶底下打一小孔，水會流出來嗎？學(xué)生回答：當(dāng)然會流出來。（2）如果瓶子做自由落體運(yùn)動，水還會流出嗎？學(xué)生出現(xiàn)不同意見，此時(shí)教師不要急于給學(xué)生下結(jié)論，而是讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果水不會流出來。再提出問題：（3）瓶子向下做自由落體運(yùn)動時(shí)水不會流出來，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運(yùn)動的過程中水會流出來嗎？教師又讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證猜想，結(jié)果水還是流不出來！至此問題也就迎刃而解了。

2.生活情境式提問

即把知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，所提的問題來源于生活，這樣的問題才富有生命力。

例如，講授動量的概念時(shí)，如果直接給出動量等于質(zhì)量和速度的乘積，然后講公式，做練習(xí)鞏固。這樣教學(xué)，課堂會死氣沉沉，學(xué)生會昏昏欲睡。這樣的教學(xué)只注重知識的傳授，卻弱化了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，有悖于新課改的理念。筆者采用生活情境式提問，提出以下問題：同學(xué)們經(jīng)?？碞BA比賽，當(dāng)一個(gè)矮個(gè)后衛(wèi)突破到內(nèi)線與對方強(qiáng)壯的中鋒相撞時(shí)，會是什么結(jié)果？學(xué)生會說：后衛(wèi)像撞墻一樣反彈。這時(shí)已經(jīng)提起學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生說說原因，學(xué)生好像知道道理，但又不知道怎樣表達(dá)，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

3.類比式提問

在教學(xué)中，運(yùn)用類比提問，可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物中的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這類提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物的相同或不同點(diǎn)，從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶的目的。有利于發(fā)展學(xué)生的求同或求異思維。

如電場強(qiáng)度和磁場強(qiáng)度兩個(gè)物理量，在引入的過程中有哪些異同點(diǎn)？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？

有效的課堂提問可使學(xué)生的精力集中，提高課堂教學(xué)效率，所以教師應(yīng)重視課堂提問的藝術(shù)性，提高提問的有效性。

（責(zé)任編輯 易志毅）