淺議物理探究式教學(xué)的“誤區(qū)”

近年來國家新一輪課程改革正在全國各地全面展開，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材突出了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，探究式教學(xué)法也得到了廣大教師的認(rèn)可。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師對(duì)如何運(yùn)用探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，定位不準(zhǔn)。教學(xué)實(shí)踐中，單純追求形式，在認(rèn)識(shí)上也有許多誤區(qū)，因而影響了教學(xué)效果。這里就此問題提出個(gè)人的一些看法及對(duì)策。

一、對(duì)探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)的幾個(gè)誤區(qū)

1.探究就是做實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中重要的一環(huán)，也是學(xué)生獲取知識(shí)，提高觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力的重要渠道。物理理論的發(fā)展形成是基于實(shí)驗(yàn)，而又得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的。歷史無數(shù)次證明：人類對(duì)未知領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，大多是通過實(shí)驗(yàn)去探索發(fā)現(xiàn)的，但這不代表物理教學(xué)過程中所有的科學(xué)探究部分都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)去求證或重現(xiàn)。教學(xué)不能脫離實(shí)際，為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，為了探究而探究，這樣是行不通的。因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)校都具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，更不是所有的物理探究都需要通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。人類對(duì)未知領(lǐng)域的探究，除了實(shí)驗(yàn)之外還有其他方法，如運(yùn)用邏輯判斷和推理來確定物理量之間的因果關(guān)系；有的是在一定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)過分析推理得出的。所以探究式教學(xué)不是簡單地做實(shí)驗(yàn)。

2.探究就是搞科研

新理念要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過去重知識(shí)、輕能力，重講授、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而探究式教學(xué)作為一種教學(xué)新模式，其突出特點(diǎn)是以問題為中心，以解決問題為線索，逐步展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為探究的本質(zhì)就是進(jìn)行“科學(xué)研究”。探究與科研雖然有共通性，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生觀察、分析、判斷、歸納及運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的綜合能力。作為一種教學(xué)方式，是在一定

的教學(xué)目標(biāo)框架

內(nèi)，為了完成對(duì)某一問題的認(rèn)識(shí)，在教師的引導(dǎo)下所進(jìn)行的分析探討。其與“科研”的最大區(qū)別在于探究過程中所研究的對(duì)象是確定的，研究的過程是可控的，研究的材料是現(xiàn)成的。這樣的“研究”是在導(dǎo)師的控制下進(jìn)行的，是一種可以預(yù)知結(jié)果的“研究”，探究不是科研，探究只是為了發(fā)展以后進(jìn)行“科研”所必需的一些科學(xué)素養(yǎng)所進(jìn)行的一種綜合能力的培訓(xùn)。

3.培養(yǎng)探究能力比學(xué)習(xí)物理知識(shí)更重要

教學(xué)中有不少教師在教學(xué)過程中，沒有處理好探究能力與傳授物理知識(shí)的關(guān)系。從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，從過去的輕能力發(fā)展、重知識(shí)灌輸，發(fā)展到現(xiàn)在的以發(fā)展探究能力為中心，輕物理知識(shí)講授的唯能力至上的現(xiàn)象。以為學(xué)生的探究能力比知識(shí)更重要。其實(shí)探究能力與學(xué)習(xí)物理知識(shí)同等重要，二者的關(guān)系并不是對(duì)立的。探究能力的形成、發(fā)展是和物理知識(shí)的積累分不開的，學(xué)生探究能力的發(fā)展不會(huì)，也不可能脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。能力是根本，知識(shí)是載體，物理規(guī)律和理論的掌握，并靈活運(yùn)用是能力發(fā)展的表現(xiàn)，二者統(tǒng)一，并不對(duì)立。因此，教學(xué)應(yīng)力圖把知識(shí)的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須在學(xué)習(xí)物理概念、物理規(guī)律知識(shí)和培養(yǎng)探究能力之間，找到一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。

4.把探究式教學(xué)常態(tài)化

課堂教學(xué)方式有很多種，而探究式教學(xué)是其中的一種重要的教學(xué)方式，但并非是唯一的。在教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分教師在選擇教學(xué)方式時(shí)，沒能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。而是不加思考地采用了探究式教學(xué)。課堂教學(xué)方式的選擇不應(yīng)只局限于某一種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)大綱，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生及學(xué)校的實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來，綜合考慮，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。如果教學(xué)目標(biāo)只是要求學(xué)生掌握某個(gè)觀點(diǎn)或者結(jié)論，那么采用講授法就完全可以達(dá)到教學(xué)目的；如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程，此時(shí)教師就可以采用探究式教學(xué)法。比如在講授《浮力》時(shí)，其中浮力形成的原因及影響因素，必須讓學(xué)生通過觀察“蒙膜立方體”在水下的形變實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀地得出產(chǎn)生浮力的原因，從而讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中掌握科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。總之，具體選擇哪一種教學(xué)方法，關(guān)鍵是看教學(xué)要求和我們想要達(dá)到的教學(xué)目的。

二、開展探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

探究式教學(xué)是當(dāng)下一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于這樣的一種新興教學(xué)方式，沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，各地都在不斷地進(jìn)行探索。本人認(rèn)為對(duì)于探究式教學(xué)，不管其模式如何多變、手段如何豐富，有那么幾點(diǎn)可作為這種教學(xué)方式的內(nèi)核，應(yīng)加以注意。

1.突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過程中的角色是引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這兩個(gè)角色不能顛倒。

2.教師在制定探究活動(dòng)時(shí)，設(shè)置的探究面不宜太廣，教學(xué)內(nèi)容不能太多。

3.注重研究學(xué)生的認(rèn)知心理，問題的提出要遵循由易到難、由局部到整體、由特殊到普遍的認(rèn)知規(guī)律。

4.應(yīng)注意在活動(dòng)開展前，應(yīng)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，為活動(dòng)的順利開展做好相應(yīng)的鋪墊，不能想當(dāng)然地認(rèn)為所有的學(xué)生都已有足夠的知識(shí)貯備，

5.學(xué)生個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力以及領(lǐng)悟能力各不相同，為了能順利開展活動(dòng)，教師應(yīng)有意識(shí)地把能力強(qiáng)和能力稍弱一點(diǎn)的學(xué)生搭配在一起，以利于學(xué)生的全面發(fā)展。

其實(shí)，教學(xué)方式千千萬，探究式教學(xué)只是其中的一種。古語有云：“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法?！睂?duì)于教學(xué)效果好與壞的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是：教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)？學(xué)生的探索精神是否得到發(fā)展？考慮問題時(shí)，思維是否活躍？教師只要做好合理規(guī)劃，強(qiáng)化引導(dǎo)，就能使教學(xué)面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)就能得到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量也就能得到提高。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 易志毅）