義務(wù)教育農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)

我在農(nóng)村中學(xué)任教，辛勤努力，教學(xué)效果卻不盡如人意.為探求原因，我在自己所任教的學(xué)校和班級進(jìn)行了調(diào)查研究，歸納得出以下結(jié)論.

一、目前農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況

為了解進(jìn)入初中就讀的農(nóng)村學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識水平，有一次我從本校剛升入中學(xué)的七年級八個普通班中隨機(jī)抽取了三個班180人進(jìn)行一次檢測，檢測所采用的是一份小學(xué)四年級下冊的數(shù)學(xué)測試卷，試卷滿分為100分.檢測結(jié)果為：最低分0分，最高分78分，總分10分以下的有35人，10分以上20分以下的有78人，20分以上30分以下有43人，30分以上40分以下有12人，40分以上50分以下有2人，60分以上有10人.由此可以看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、分析問題、解決問題能力較差.

二、影響農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方面

1.小學(xué)老師、家長思想認(rèn)識偏差

實(shí)施九年義務(wù)教育以來，一方面，有很多農(nóng)村完小師資水平有限，且對義務(wù)教育理解存在偏差，以為義務(wù)教育就是小學(xué)畢業(yè)直接升入初中，減負(fù)就是不布置作業(yè)或不讓學(xué)生做作業(yè).致使有些老師忽視學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的教育；另一方面，由于升學(xué)考試的取消，部分小學(xué)老師只關(guān)注成績較好的有可能參加重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班選拔的為數(shù)不多的尖子生，而忽略了對其他學(xué)生的輔導(dǎo).另外，這些學(xué)生祖祖輩輩過著農(nóng)耕生活，家長對孩子接受教育的愿望不強(qiáng)，特別是取消了工作分配制度后，“讀書無用”思想在農(nóng)村根深蒂固，他們認(rèn)為孩子能早干活早賺錢才是最大的出息.受家長的影響，農(nóng)村許多孩子的求知欲不強(qiáng).

2.使用教材偏離農(nóng)村學(xué)生實(shí)際

現(xiàn)今使用的數(shù)學(xué)教材中，很少考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況.以人教版八年級的“分式方程”為例，幾乎每一節(jié)課都安排了一道應(yīng)用題引入.教材的編寫意圖是想從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.但絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生對問題的分析理解能力非常差，教材中的情境創(chuàng)設(shè)并沒有考慮他們的實(shí)際認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn).農(nóng)村中學(xué)與城鎮(zhèn)中學(xué)使用同樣的教材，很多農(nóng)村老師為了完成教學(xué)任務(wù)，顧不上學(xué)生的實(shí)際接受能力，按教材設(shè)計教學(xué)，漸漸地，數(shù)學(xué)課堂成了老師唱獨(dú)角戲的舞臺，而學(xué)生無法參與其中.

三、主要措施

要改變目前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)到知識，我覺得應(yīng)該從以下兩方面入手.

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，聯(lián)系實(shí)際，樹立學(xué)習(xí)信心

教師要多與學(xué)生溝通交流，多給他們講數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，注重與實(shí)際的聯(lián)系，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)知識來解決

生活中的許多問題.比如運(yùn)動會跳遠(yuǎn)成績的測量、籃球賽的獲獎概率估計、參加保險、板報、房間裝飾設(shè)計等，讓每位學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂方案，當(dāng)他們能用自己所學(xué)的知識解決實(shí)際問題、美化生活環(huán)境時，自然增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

2.靈活運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材，設(shè)計合理教學(xué)方案，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教材中設(shè)置的情境學(xué)生不經(jīng)歷過，教師就要設(shè)置他們易于理解的情境.比如，交水費(fèi)可以改成交電話費(fèi).又如，教學(xué)“分式方程和分式方程的解法”時，可以舍棄教材的情境設(shè)計而采用復(fù)習(xí)引入.教師首先幫學(xué)生梳理一元一次方程的解法，然后出示一組最后一道是一個分式方程的練習(xí)，很多學(xué)生就會提出疑問，教師抓住時機(jī)提問：“該方程與前面的方程有什么不同？”自然而然地引出了分式方程的概念.教師接著問：“想不想學(xué)會怎么解分式方程？”學(xué)生帶著前面解一元一次方程的成就感，情緒高漲，后面的教學(xué)自然水到渠成.

四、幾點(diǎn)不成熟的設(shè)想

1.由政府牽頭，加大義務(wù)教育法的宣傳，轉(zhuǎn)變“讀書無用”思想

政府的宣傳作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校對他們的溝通作用.所以，如果政府把對義務(wù)教育的宣傳作為一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，多向農(nóng)村學(xué)生家長宣傳義務(wù)教育法和雙向擇業(yè)制度，使家長明白他們的責(zé)任和義務(wù)，讓他們認(rèn)識到讀書還是“有盼頭的，有用的”，才能漸漸消除“讀書無用”的思想，使他們步調(diào)一致的配合學(xué)校，教育孩子珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會.

2.區(qū)別對待，真正做到因材施教

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生見識少，且生活、社會經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，在文化學(xué)習(xí)上，他們較城鎮(zhèn)學(xué)生起步晚，基礎(chǔ)較差.因此，在教材的使用上，應(yīng)有別于城鎮(zhèn)中學(xué)，適當(dāng)?shù)亟档鸵?

3.改變每個到了一定年齡的人都可以直接進(jìn)入初中，甚至可以直接進(jìn)入各種中職學(xué)校就讀的模式

義務(wù)教育的宗旨是為了保障適齡學(xué)童接受義務(wù)教育的權(quán)利，提高全民素質(zhì).這些年來，從農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施情況來看，在文化、道德等方面并沒有真正的提高，甚至有下滑趨勢.因此，教育制度的制定應(yīng)充分考慮現(xiàn)實(shí)狀況，讓每位完成階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都能基本達(dá)到該階段應(yīng)有的文化水平.

（責(zé)任編輯 黃桂堅）