新課改下高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略

新課改帶動(dòng)了一線的化學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)作出了積極的探索，但是，在高中化學(xué)的教學(xué)改革中，仍然存在較多需要改進(jìn)的地方。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)在許多方面仍存在諸多問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)。

一 、新課改推行以來(lái)，高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1 .教師無(wú)法適應(yīng)教材結(jié)構(gòu)的變化

新教材中化學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系更緊密，各種專題或模塊打破原來(lái)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從知識(shí)性向趣味性轉(zhuǎn)變。例如，人教版教材必修1的第四章第2節(jié)《富集在海水中的元素——氯》，把海水作為引子，結(jié)構(gòu)編排較為隨意，概念和理論的講解沒有遵循嚴(yán)格的邏輯順序，但是知識(shí)中心非常明確，明線是“海水—食鹽—氯氣”。其中涉及了較多的化學(xué)知識(shí)和原理以及探究化學(xué)現(xiàn)象的方法，這些構(gòu)成了一條暗線。顯然對(duì)于這條暗線的深度和廣度，許多教師還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。再如，魯教版第1章第2節(jié)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法》，重點(diǎn)講授了鈉和它的化合物的性質(zhì)；《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序》一節(jié)中則是以氯氣為代表。顯然這兩處的重點(diǎn)不是講授化學(xué)知識(shí)，而是以鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個(gè)例證來(lái)突出研究物質(zhì)的方法，但是在傳統(tǒng)的教材中鈉和氯氣分別是金屬與非金屬的重要知識(shí)點(diǎn)，所以教師會(huì)習(xí)慣性地去重視講授它們的性質(zhì)，而淡化了研究化學(xué)物質(zhì)方法的傳授?？傊?，現(xiàn)在的教材是從學(xué)科主義向著科學(xué)主義轉(zhuǎn)變，而且突出了人文思想，教師需要逐漸在實(shí)踐中適應(yīng)教材的新特點(diǎn)。

2 .教師的教學(xué)沒有適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)的難度和廣度上都有所提升，所以新的必修教材內(nèi)容涵蓋面廣，教學(xué)目標(biāo)需要從一維、二維上升到三維目標(biāo)。內(nèi)容增加導(dǎo)致一節(jié)課中往往要切換若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些點(diǎn)之間聯(lián)系松散，系統(tǒng)性不強(qiáng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配的時(shí)間太少，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，掌握不牢。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，但是由于課時(shí)的限制，即使學(xué)生想問(wèn)，也沒有時(shí)間問(wèn)，教師也無(wú)法在課堂上將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開講授，所以學(xué)生掌握的知識(shí)是膚淺的。尤其是面對(duì)難度高于教材的課外習(xí)題時(shí)，學(xué)生感覺更是力不從心，無(wú)從下手。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分散系”時(shí)，學(xué)生遇到了“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同”這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的回答涉及硫酸銅和氫氧化鐵膠體的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，而這個(gè)實(shí)驗(yàn)的前提是學(xué)生得明白兩點(diǎn)：一是如何鑒別膠體和溶液；二是氫氧化鐵膠體會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)。顯然學(xué)生還沒有這些知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法得到解決。這些說(shuō)明教師沒有成功地處理基礎(chǔ)知識(shí)和新課標(biāo)要求之間的矛盾。教材內(nèi)容多導(dǎo)致時(shí)間不足是一個(gè)客觀原因，此外我們還需要認(rèn)真尋求其他的原因和解決方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3 .教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，三維目標(biāo)不能同步實(shí)現(xiàn)

新課標(biāo)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求是：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。”但是，從目前的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，教師仍然只能通過(guò)考試、習(xí)題和課堂表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)校缺乏嚴(yán)格的學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表，雖然有的學(xué)校制定了有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等方面的等級(jí)評(píng)價(jià)表，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然是以知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)為中心，重視用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的探索過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不重視，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“三維目標(biāo)”的同步實(shí)現(xiàn)。

二 、化解目前高中教學(xué)中存在矛盾的策略

1. 結(jié)合教材開發(fā)教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教材模式固定，而新教材給教師留下了很大的發(fā)揮空間。教師只要不背離新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就可以以教材為參照，在課堂的舞臺(tái)上盡情表演。當(dāng)然，如何利用教材、如何用課外資源來(lái)補(bǔ)充教材、如何將新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際水平，這些是一線教師所必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。目前的情況是：同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一個(gè)原理，在不同的地區(qū)、不同的教材中，呈現(xiàn)的形式有很大差別。由于教材結(jié)構(gòu)的松散，即使是同一個(gè)學(xué)校，使用同一本教材的不同教師，教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式也存在較大差異。此類現(xiàn)象不是教無(wú)定法的表現(xiàn)，而是因教材內(nèi)容和形式的變化帶來(lái)的反應(yīng)，這就是新課程的多樣性和選擇性。面對(duì)這種情況，用教師自己發(fā)掘的教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)課堂知識(shí)，并對(duì)教材進(jìn)行重組成為必然。例如，教學(xué)“物質(zhì)的分散系”這部分知識(shí)時(shí)，蘇教版的教材安排了不到一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，沒有出現(xiàn)氫氧化鐵膠體制備的相關(guān)知識(shí)，卻加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容。而魯教版則將電解質(zhì)和非電解質(zhì)分開來(lái)講授，膠體也是獨(dú)立成節(jié)，用一個(gè)框架說(shuō)明了膠體的制備性質(zhì)和用途，里面包括了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象和氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體的制備。而新課標(biāo)的要求中，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備?？梢姡瑔渭円揽空n本，無(wú)論哪個(gè)版本都可能會(huì)有知識(shí)上的遺漏或輕視。因此，一線教師要牢牢抓住課程標(biāo)準(zhǔn)這條線，大膽對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充和結(jié)構(gòu)的重組，按照化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系去組織課堂教學(xué)，保證達(dá)到新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。

2.設(shè)置知識(shí)梯度，帶領(lǐng)學(xué)生跨越新課標(biāo)中的難點(diǎn)

新課標(biāo)明顯增加了教學(xué)難度，要想在有效教學(xué)時(shí)數(shù)

內(nèi)完成難度的升級(jí)，必須要把握好化學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓知識(shí)難度呈螺旋式上升。了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)增加難度，避免超出學(xué)生接受能力的“大跨越”的做法。如，對(duì)于膠體的布朗運(yùn)動(dòng)、膠體的凝聚、混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等知識(shí)，在開始講授時(shí)，要降低起點(diǎn)，多設(shè)梯度，并把學(xué)生擺在主體地位。再如，粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分層讓學(xué)生進(jìn)行自主探究：（1）食鹽中含有泥沙，應(yīng)怎樣提純？（2）食鹽中含有硫酸鈉時(shí)應(yīng)怎樣除雜？（3）假如除雜時(shí)加入的除雜試劑過(guò)量，則過(guò)量的試劑怎樣處理？ 這樣分層化解題目，可幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，減緩節(jié)奏。在慢節(jié)奏的思考中，學(xué)生能夠逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的主題從表及里地深入探究，最終找到問(wèn)題的解決方法。

3.完善發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

評(píng)價(jià)體系的不完整導(dǎo)致三維目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而新課標(biāo)要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成。評(píng)價(jià)體系不是一個(gè)獨(dú)立的框架，它與教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。如果我們教學(xué)只是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不去關(guān)注學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，那么即使學(xué)校的評(píng)價(jià)表中加入了過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也不能對(duì)學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，所以根本的問(wèn)題還是在課堂上。化學(xué)課上教師要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，只有這樣學(xué)生才會(huì)有更多表現(xiàn)個(gè)人能力的機(jī)會(huì)，于是教師就能夠充分認(rèn)識(shí)學(xué)生探索問(wèn)題時(shí)的情感態(tài)度、理解能力、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)效果、意志品質(zhì)等。對(duì)于學(xué)生的良好表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，以確保學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)能夠被穩(wěn)定地保留下來(lái)，穩(wěn)定地發(fā)揮出來(lái)，這樣才能從根本去完善學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

新課改以來(lái)，廣大教師不斷按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)課程資源、改革教學(xué)方式、完善評(píng)估體系等方面作出了大膽的嘗試。雖然所有這些不能夠解決我們教學(xué)中的全部問(wèn)題，但是只要我們本著對(duì)學(xué)生健康發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極在實(shí)踐中探索和反思，我們的教學(xué)就一定能夠向著新課標(biāo)的預(yù)定軌道邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 羅 艷）