如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著課程改革的深入實施，如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境這一問題，逐漸呈現(xiàn)在廣大一線教師面前。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，將所學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，能進一步提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在初中生物課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

一、結(jié)合趣味游戲，創(chuàng)設(shè)生活情境

游戲是學(xué)生特別喜愛的一項活動。因此，在教學(xué)中適時引入游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的生活情境，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中品嘗到快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)“消化和吸收”一課時，課前我準備了很多關(guān)于消化系統(tǒng)的拼圖，課中發(fā)放給學(xué)生，讓他們根據(jù)已學(xué)知識拼出消化系統(tǒng)，看誰先完成。學(xué)生的積極性很高，沒幾分鐘就有學(xué)生拼出來了。然后，我邀請學(xué)生進行角色扮演，讓他們扮演人體的某個器官，進行自我介紹。由于創(chuàng)設(shè)的情境比較貼近學(xué)生的生活，他們的興趣很高，不僅課上聽得認真，學(xué)得踏實，而且讓原本枯燥無味的課堂變得更加生動有趣了。

需要注意的是：在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不需要對學(xué)生做的任何事情都作指導(dǎo)，而是要放手給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的創(chuàng)新能力非常驚人，往往出乎教師的意料之外，給游戲更增添了幾分樂趣。比如，在進行消化器官拼圖結(jié)束時，有的學(xué)生用筆在這些器官上添加了表情，讓人覺得生動可愛。我并沒有責(zé)怪學(xué)生在拼圖上亂畫，而是給予他們更多的鼓勵，這樣更能增強學(xué)生的自信心，其創(chuàng)新潛力和科學(xué)素養(yǎng)也可以得到進一步的培養(yǎng)。

二、結(jié)合社會熱點，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，生物科學(xué)技術(shù)更是突飛猛進，如轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等都是社會熱點問題，也是學(xué)生非常關(guān)注的社會現(xiàn)象。初中生不同于小學(xué)生，他們并不滿足于從書本和課堂上獲得的知識，他們還會從社會活動中汲取豐富的知識養(yǎng)料。教師可以充分利用初中生的這些特點，在學(xué)習(xí)與這些問題有非常密切關(guān)系的內(nèi)容時，以社會焦點問題為素材，經(jīng)過合理的銜接、加工和設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生活情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能擴大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“生物的變異”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“神舟五號”航天飛船載人飛行成功，同行的還有航天員楊利偉及河南省一百余克作物種子（“彩色小麥”）。 “彩色小麥”是我國著名育種專

家周中普和李航利用化學(xué)誘變、物理誘變和遠緣雜交三結(jié)合，經(jīng)過數(shù)十年潛心鉆研才培育成功的。這種小麥中鈣、鐵以及蛋白質(zhì)的含量遠遠超過普通小麥，同時還含有普通小麥中所沒有的微量元素——碘和硒。據(jù)李航介紹，這種三結(jié)合的育種方法采用的是單一射線，進入太空后，種子就會受到綜合射線，甚至于人類未知的射線，這就給種子提供了物理誘變的幾率，產(chǎn)生的二代種子可以選擇無數(shù)的育種材料，為優(yōu)質(zhì)保健的小麥新品種提供了豐富的育種基因資源。但是，這種“彩色小麥”回到地球后，是否都可以產(chǎn)生有益的變異？如果將植物帶回地球種植后，發(fā)現(xiàn)該植物的隱形形狀變成了顯性形狀，那么這種顯性形狀的種子是否能大面積推廣種植呢？通過這樣的生活情境導(dǎo)入，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都很高，課堂教學(xué)達到了理想的效果。

三、結(jié)合社會調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境

結(jié)合社會調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境是我常用的教學(xué)方法之一。教學(xué)實踐表明，結(jié)合社會調(diào)查，創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強學(xué)生的動手操作能力，收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例”一課時，課前組織學(xué)生對學(xué)校周邊的河流進行調(diào)查，探究這些河流究竟有多少是被污染的，而調(diào)查結(jié)果讓學(xué)生非常震撼：原來學(xué)校周邊的河流幾乎都無一例外地被污染了。上課時，我又和學(xué)生探討了水被污染的嚴重性和對人類的危害性。說到這里，學(xué)生的內(nèi)心似乎都充滿了憂慮，自然會對如何保護我們的生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了濃厚的興趣，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)積極性就不言而喻了。

需要注意的是，結(jié)合社會調(diào)查創(chuàng)設(shè)生活情境，雖然可以取得很好的效果，但在學(xué)生進行社會調(diào)查的過程中，教師需要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以有的放矢，不能任意為之，否則就會出現(xiàn)適得其反的效果。

總之，新課程背景下，為了提高課堂教學(xué)的有效性，教師不妨多考慮創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使不同的學(xué)生都獲得發(fā)展。

參考文獻

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[2]鞏美玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生人文精神培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯 杜 華）