“學得會，用得上，有活力”才是有實效的數(shù)學課

“課程改革沒有正確的答案，但會留下我們共同探索的足跡.”面對文化基礎(chǔ)薄弱、學習能力低下、學習興趣和信心缺乏的中職學前教育專業(yè)學生，如何擺脫當前數(shù)學教學中學生厭學、教師難教的困境，讓數(shù)學課堂真正成為學生獲取知識、提高能力的殿堂，為專業(yè)課程以及專業(yè)技能的學習服務，是一個深深困擾并亟待每一位中職數(shù)學教師研究的課題.作為一名中職學前教育專業(yè)的數(shù)學教師，我一直在思考與探索，并在教學實踐中不斷進行嘗試.下面，就談談自己在課堂教學中的一些做法.

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，給學生“學得會”的課堂

職業(yè)教育是面向人人的教育，職業(yè)教育要符合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學生.由于中職學校的學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，所以數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂教學中要讓學生“聽得懂”，如果學生“聽不懂、學不會”，在“漫長”的課堂上就會“難以忍受”，并表現(xiàn)出各種令教師頭痛的現(xiàn)象.如何才能讓學生“聽得懂、學得會”？首先，教師要以學情為出發(fā)點，要勇于創(chuàng)新，在深入了解學生、了解專業(yè)需要的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行處理、整合.幼兒教師并不需要有很深奧的數(shù)學知識，中職學前教育專業(yè)的數(shù)學教學應該以介紹數(shù)學概念為主，解答數(shù)學問題為輔，要盡可能減少繁難的數(shù)學問題.我們應根據(jù)學生的“數(shù)學現(xiàn)實”及幼兒園教育的需要選擇教學內(nèi)容，把教材中過多的教學內(nèi)容去掉，把過難的內(nèi)容刪掉，并適當增加一些數(shù)學游戲、數(shù)學趣事、數(shù)學故事等趣味性比較強的數(shù)學內(nèi)容.其次，教師要尊重學生、相信學生，從學生的實際文化水平出發(fā)進行分層教學并實施成功教育.數(shù)學教師應破除“師道尊嚴”的觀念，樹立師生平等的意識，運用貼近生活的數(shù)學素材，

題型1：x是4的算術(shù)平方根，則x=.

題型2：x的算術(shù)平方根是4，則x=.

兩種題型極為相似，學生容易混淆.當學生的解答出錯時，教者及時指出錯誤，并明晰了解題思路：因為2的平方是4，所以4的算術(shù)平方根為2.

但筆者認為此時只是完成了“糾”錯，更重要的應該是“究”錯！教師不必急于呈現(xiàn)答案，可以停下來讓學生觀察比較兩種題型的特征與區(qū)別，了解已知和求解的內(nèi)容分別是什么.一步步引導學生去探索，最后得出：“x是4的算術(shù)平方根，求x”是已知被開方數(shù)，求算術(shù)平方根；而“x的算術(shù)平方根是4，求x”是已知算術(shù)平方根，求被開方數(shù).這才是這兩道題的本質(zhì)區(qū)別.

“究”錯是對思維河道淺灘的疏浚工程，“究”錯深刻了，“糾”錯的航船才會一帆風順.如果對學生的錯題只做簡單的正誤判斷，就會導致極佳教學資源的流失.

三、追溯“慢”源

1.“慢”是一種態(tài)度

特級教師李庾南指出：“我們教師應該尊重和愛護學生，為他們提供平等的平臺，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛和愉悅的學習情境，提供機會展示和發(fā)展個性，因為個性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ).我們強調(diào)個性化的過程，實質(zhì)上是怎樣‘以學定教’的問題，解決課前的預設(shè)與教學過程中及時調(diào)整的問題.”教師能否在拋出引導性問題后，給予學生充足的思考時間，取決于教師的教學觀.當然一節(jié)公開課并不能完全反映教者的教學觀，因為公開課上執(zhí)教者常會更多關(guān)注整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)是否能夠完整地展示.公開課的這種負效用會影響課堂診斷的客觀性、準確性.

2.“慢”是一種策略

經(jīng)濟學中的邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在一定時間內(nèi)，在其他商品的消費數(shù)量保持不變的條件下，消費者從某種物品連續(xù)增加的每一消費單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的.將這種規(guī)律遷移到數(shù)學教學中來，我們能得到這樣的結(jié)論：如果一節(jié)課中，教者的講解平鋪直敘，始終保持一個節(jié)奏，會使得邏輯性很強的內(nèi)容更顯枯燥乏味，使聽者的學習效用大打折扣.而恰當?shù)墓?jié)奏感能有效地遏制邊際效用，逐漸降低影響.例如，在思維訓練強度不夠的時候，教者提出一個的高層次認知問題，突然停頓引起學生關(guān)注、爭議；在概念教學結(jié)束后，給學生充分的練習時間，“消化”新知.

在教學中，為了恰當?shù)亍奥?，需要教師深刻理解教學的重點、難點，合理分配教學時間；為了適時地“慢”，教師更要深入了解學情，才能做到當“慢”則“慢”，恰如創(chuàng)作一幅潑墨山水畫，時而濃墨渲染，奇峰層疊；時而惜墨如金，千里云靄.

在課堂上適時適度地“慢”對學生潛能發(fā)掘的一種溫情等待.慢一些，讓知識自然生成，學生才能學得更踏實.

（責任編輯黃春香）