生物課堂研究性學(xué)習(xí)初探

盲目追求升學(xué)率的傳統(tǒng)教育越來越淪為“重知識，輕技能”的應(yīng)試教育，這與新時代對人才的素質(zhì)要求漸行漸遠(yuǎn)，于是素質(zhì)教育的呼聲越來越急迫，我們的新教改由此應(yīng)運而生。新課程的研究性學(xué)習(xí)可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)、鞏固知識的同時還能嘗試學(xué)以致用。若研究性學(xué)習(xí)行之有效，必能促進學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬ι镎n堂研究性學(xué)習(xí)的理解和實踐。

一、研究性學(xué)習(xí)的觀念沖擊

1.教師職能的變化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂采用的都是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動地跟著教師的步伐去接受知識，其思維方式和知識傳輸已明顯不適應(yīng)新時代學(xué)生的個體需求。而研究性學(xué)習(xí)要求教師從“灌”向“導(dǎo)”、從“填鴨式”向“互動式”、從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，教師只有從“教”的角度去喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，以學(xué)生活動為主線，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使每個學(xué)生積極參與教學(xué)活動。通過研究性學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種渠道獲取知識，并學(xué)會將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣，以前那種“上課一條蟲，下課一條龍”的情況將不復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生將會養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣，我們的課堂也將會空前活躍起來。

2.教學(xué)內(nèi)容與時間的沖突

新教材與時俱進地增添了不少關(guān)于生物科技、科學(xué)史等新知識點和多個學(xué)生實驗及演示實驗，研究性課題貫穿在必修課和選修課中。教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)時間緊促，要解決這一矛盾，我認(rèn)為可從以下幾方面來嘗試：（1）讓學(xué)生自學(xué)新教材中的圖片資料和閱讀性的小資料，并隨堂檢查自學(xué)情況；（2）對于一些相對淺顯卻是必須掌握的知識內(nèi)容，可多用提問、探究的形式讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)鞏固；（3）教師要把精力放在教學(xué)重點和難點的突破上，力求講深、講透；（4）適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，才能進一步提高學(xué)習(xí)效率，進而克服時間不足的問題。

二、研究性學(xué)習(xí)的生物教改

作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，生物學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的課堂上大有優(yōu)勢。例如，轉(zhuǎn)基因工程、細(xì)胞工程、食品安全、生物多樣性與環(huán)境保護、植被破壞與水土流失、亂伐森林與當(dāng)前極端氣候的關(guān)系以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查等都是高考的熱門話題，特別適合作為研究性學(xué)習(xí)開展的課題。

1.汲取科學(xué)史營養(yǎng)

生物科學(xué)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，蘊含豐富的學(xué)習(xí)素材，我們?nèi)缒軐Υ硕嗉舆\用，對生物科學(xué)家的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思維進行全方位、多角度的條分縷析，必然會對學(xué)生有極大的啟示作用。學(xué)生通過了解科學(xué)研究的大致過程、方法，為研究性課題的開展提供基本的思路和方法；通過探究，能夠體驗成功，增強信心；通過認(rèn)真研究的過程，學(xué)生能夠汲取足夠的營養(yǎng)，為學(xué)好生物學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.豐富背景資料

“填鴨式”教學(xué)注重知識的灌輸和記憶，缺少應(yīng)有的理性思考，缺乏情景和背景資料的支撐，對于知識的遷移和能力的提高是不利的。所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解知識的背景資料，挖掘知識潛在的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力。同時，我還設(shè)計與所學(xué)知識背景相關(guān)的問題，不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且通過成功體驗，極大地增強學(xué)生的自信心，有效地強化了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情。

此外，在選取背景資料時，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。

3.構(gòu)建全新的課堂模式

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇合適有效的教學(xué)模式。秉承“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式的原則，我大膽地根據(jù)學(xué)生的具體情況及特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，把握探究的深度，讓學(xué)生以小組合作的方式進行有效的探究。如H2O2酶與FeCl3催化效率的比較、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用、pH對酶活性的影響等，都可以采用這種教學(xué)模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，需要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目的，思考探究的問題，掌握探究的技能，相互交流探究的思路，總結(jié)分析探究的結(jié)果。這種課堂模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的課改思想，讓學(xué)生充分體驗勞動的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，使他們真正享受學(xué)習(xí)的樂趣。

4.重視實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，新教材中增添了許多實驗，正是還生物學(xué)以本來面目。我認(rèn)為在進行課本實驗復(fù)習(xí)時，不能因高考命題不直接取材于課本，而淡化或干脆放棄課本實驗復(fù)習(xí)，也不能是高一、二年級所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而應(yīng)該分實驗群進行綜合性、開放式的復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)觀察類實驗時，我因勢利導(dǎo)地提出以下問題：根據(jù)實驗課本上所述目的，能否改用其他生物材料？用已有生物材料可以進行哪些實驗？同樣是用顯微鏡觀察，這四個實驗在裝片制作、低倍鏡下觀察部位和高倍鏡下觀察部位有何異同……通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，加深他們對生物學(xué)知識的理解，增強靈活運用知識的能力，更重要的是啟發(fā)學(xué)生獲得對相似知識點的有效復(fù)習(xí)方法。

作為教師，要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，做好演示實驗。簡而言之，在重視對課本實驗復(fù)習(xí)的同時，也要關(guān)注實驗設(shè)計和研究性學(xué)習(xí)活動的考查，尤其應(yīng)關(guān)注基本思路和方法的掌握，增強學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的處理等能力。只有做到重視實驗教學(xué)，我們的生物研究性學(xué)習(xí)才能收到實效。

5.設(shè)置開放性的課外練習(xí)

課外練習(xí)對知識的鞏固和遷移具有重要作用，而練習(xí)的設(shè)置直接影響學(xué)生思維的發(fā)展方向。常見的練習(xí)多是非開放性的，側(cè)重于知識的掌握。所以，教師應(yīng)該多設(shè)置開放性的課外練習(xí)，因為只有這樣，才有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于鍛煉學(xué)生的研究能力。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常設(shè)置一些開放性練習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生的研究能力得以切實提高。

以上是我對生物課堂研究性學(xué)習(xí)的一些理解和實踐。在教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)自己的實際教學(xué)情況尋求更合理的研究方法，將各種方法相互結(jié)合施用，以取得更好的效果。

（責(zé)任編輯 杜華）