高中生生命教育現(xiàn)狀及對高中階段生命教育的思考

生命的存在是實現(xiàn)人生價值和目標的前提條件，離開了生命一切將無從談起。葉瀾教授也曾說過：“教育除了鮮明的社會性之外，還有鮮明的生命性。” [1]因此，尊重生命是一切教育工作的出發(fā)點。但是，在現(xiàn)實的教育情境中，教育理想和教育現(xiàn)實之間仍然存在著不小的差距。近年來，諸如中學(xué)校園欺凌、校園暴力及自殺行為等惡性事件在各類報紙和網(wǎng)絡(luò)上屢見不鮮，歸根結(jié)底取決于在這些孩子內(nèi)心深處缺乏對生命本身的關(guān)注，缺乏對生命的尊重及對生命可貴的認識。為了能夠準確地把握高中生生命教育現(xiàn)狀，并有針對性地對高中生進行生命教育，筆者采取問卷調(diào)查的形式，對江蘇省啟東中學(xué)、啟東市匯龍中學(xué)、大江中學(xué)等高級中學(xué)進行調(diào)研。共發(fā)放調(diào)查問卷900份（高一、高二、高三各300份），回收874份，問卷回收率為97.1%。問卷共有20道選擇題，著重從高中生對生命的認識、對生命的態(tài)度、對生命的價值觀、對生命教育的意識四個方面進行調(diào)研分析，其結(jié)果如下。

一、生命教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.高中生對生命認識的調(diào)查

高中生對生命認識的調(diào)查結(jié)果見表1和圖1。

從表1可以看出，對于“你認為人的生命是怎樣形成的”這一問題的回答，有92.0%的學(xué)生認為人的生命是自然界長期進化的結(jié)果，說明絕大部分高中生對生命的形成有正確的認識，但依然有8.0%的同學(xué)認為人的生命是由神創(chuàng)造的或者是兩者共同的結(jié)果。其中，通過對比可以發(fā)現(xiàn)高一、高二學(xué)生對生命的正確認識要高于高三。

通過圖1分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中生都為自己活著而倍感珍惜生命，認為“自殺是對自己和家人不負責(zé)任的愚蠢行為”占64.6%，“理解自殺這種行為，但自己不會去做”占28.5%，但依然有6.9%的同學(xué)認為“自殺是擺脫痛苦的方式，或許會做”。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實現(xiàn)生命的價值。[2] 一個人對生命的認識最終會影響他對待生命的方式，所以我們應(yīng)該加強高中生對生命的正確認識，幫助他們樹立正確的生命觀和人生觀，從而實現(xiàn)生命的價值。

2.高中生對生命態(tài)度的調(diào)查

高中生對生命態(tài)度的調(diào)查結(jié)果見表2。

從表2可以看出，針對“你對自身生命的看法”有92.4%的高中生認識到生命只有一次，要好好珍惜。高中生正處于朝氣蓬勃的青少年時代，理應(yīng)熱愛生命，充滿活力，但有7.6%的學(xué)生認為生命是一種負擔或認為生命如草芥，無所謂。因此對高中生進行生命教育已經(jīng)刻不容緩。在“你認為當前自己的生活狀態(tài)如何”的調(diào)查中，有85.3%的學(xué)生認為自己生活狀態(tài)很滿意和基本滿意，有11.1%的學(xué)生認為不怎么滿意，有3.6%的學(xué)生認為很不滿意。同時在對壓力來源的調(diào)查中可以看出有91.2%的學(xué)生認為是學(xué)習(xí)壓力大，41.5%的學(xué)生認為是個人心理承受能力差，其次依次是人際關(guān)系、感情問題、經(jīng)濟問題等。說明在高中階段學(xué)生依然感到學(xué)生壓力較大，同時其心理承受能力也有待提高。在對壓力的應(yīng)對方式上，53.7%的學(xué)生選擇找好朋友傾訴，但只有1.6%的學(xué)生會選擇找老師傾訴。良好的師生關(guān)系是促進教師與學(xué)生心理健康發(fā)展的有利條件，教師應(yīng)放下架子，主動與學(xué)生交朋友，尊重學(xué)生，使師生間建立起一種信任感。在“對死亡的態(tài)度”調(diào)查中可以看出有75.7%的學(xué)生平時很少想到，這可能是由我國忌諱死亡的傳統(tǒng)觀念造成的，長期以來我們的教育也總是回避死亡這個問題。生命教育的出現(xiàn)填補了這一空白，借此希望通過生命教育的學(xué)習(xí)使學(xué)生能形成正確的生死觀。

3.高中生對生命價值觀的調(diào)查

高中生生命價值觀的調(diào)查結(jié)果見表3和圖2。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都有自己的人生目標，作為高中生也能清醒地認識到通過高中階段的學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)知識，充實自我，為以后考上好的大學(xué)打基礎(chǔ)。從表3可以看出，在對“你心中的偶像是誰”的選擇，有66.2%的學(xué)生選擇比爾·蓋茨，16.9%的學(xué)生選擇孔繁森，16.9%的學(xué)生選擇周杰倫。另外，通過不同年級的對比也可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生年齡的增長，對自己心中的偶像也會發(fā)生明顯變化。高中生是未來國之棟梁，正處于價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，更需要有人對其進行正確的引導(dǎo)，以實現(xiàn)自身人生的理想和價值。

高中生生命觀的形成離不開社會、家庭以及學(xué)校的共同影響，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀和價值觀才能讓其健康成長。通過圖2分析可以發(fā)現(xiàn)，當問到“對你形成生命觀影響最大的因素是什么”的時候，有29.4%的學(xué)生選擇了自己的性格所決定，21.9%的學(xué)生選擇是社會的影響，35.7%的學(xué)生選擇是家庭的影響，而只有13%的學(xué)生選擇是學(xué)校教育的結(jié)果。可以看出高中生對學(xué)校教育的不信任，大部分學(xué)生在遇到事情或生命困惑時，寧愿選擇自我發(fā)泄或?qū)で蠹彝椭膊粫笾趯W(xué)校。這反映了教師在平時除了學(xué)習(xí)以外缺少對學(xué)生其他方面的關(guān)心，也反映了生命教育工作在學(xué)校教育中的缺失。

4.高中生對生命教育意識的調(diào)查

高中生對生命意識的調(diào)查結(jié)果見表4。

從表4可以看出，在“你具有最基本的生存技能嗎”的調(diào)查中，有22.0%的高中生認為完全具有，有4.7%的高中生認為沒有，而有73.3%的高中生認為自己只懂一點點。說明學(xué)校有責(zé)任也有義務(wù)在除教授學(xué)生課本的文化知識外，應(yīng)大力開展有關(guān)生命的教育。同時我們在“你認為學(xué)校有必要開展專門的生命教育課程嗎”的調(diào)查中也可以看出有73.6%的高中生認為是很有必要的。在問到“哪一種方式開展生命教育最為有效”時，53.8%的高中生認為應(yīng)進行生命教育的實踐活動，5.7%的高中生認為應(yīng)開設(shè)生命教育講座，40.5%的高中生認為應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會共同實施生命教育。說明我們在對學(xué)生進行生命教育時要運用多元化的教育途徑，全面而有效地實施生命教育。

二、對高中階段實施生命教育的思考

1.加強生命教育的師資培訓(xùn)是實現(xiàn)生命教育的首要任務(wù)

任何一項教育理念的實施，首先都得有充分理解這個理念的合格教師，特別是高中生正處于理智與成熟的邊緣，更需要有經(jīng)驗的教師對其進行引導(dǎo)。教育者必須先受教育，生命教育在教育領(lǐng)域是一個新生的事物，沒有現(xiàn)成的教師，加強師資培育以提升教師生命教育素質(zhì)就成了生命教育實施的首要任務(wù)。[3] 針對生命教育的培訓(xùn)，可以將目前已有的與生命教育有關(guān)的顯性學(xué)科如生命科學(xué)、思想政治、社會、體育與健身等科目的任課教師以及對生命教育有興趣的教師集中起來進行進修培訓(xùn)，將他們成功轉(zhuǎn)型為專業(yè)的生命教育教師。同時，為了提高全員參與的積極性，也可以在學(xué)校組織一些專題講座、經(jīng)驗交流、專家指導(dǎo)等活動來引導(dǎo)教師認識到自我存在狀態(tài)中生命意識的缺失，使教師能夠關(guān)注到自身的生存狀態(tài)、生存質(zhì)量和心理狀態(tài)，從而提高教師本身的生命質(zhì)量。只有教師真正了解了生命的意蘊，才能從根本上去關(guān)懷學(xué)生的生命，去影響學(xué)生的生命，去潤澤學(xué)生的生命。

2.開設(shè)校本課程和學(xué)科滲透是落實生命教育的主要途徑

學(xué)校實施生命教育可以有多種形式，但開設(shè)校本課程和學(xué)科滲透是進行生命教育的主要途徑。由于各地區(qū)經(jīng)濟、文化等方面都存在一定的差異性，因此對生命教育校本課程的開設(shè)也要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況來制定符合學(xué)生自身發(fā)展的課程內(nèi)容。根據(jù)高中學(xué)校的特點，可以在高一、高二基礎(chǔ)年級每周開設(shè)一節(jié)，內(nèi)容可包括健康教育、預(yù)防艾滋病教育、環(huán)境教育、安全教育等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，增強自我預(yù)防的能力以及對環(huán)境友善的生活方式。高三年級由于面臨升學(xué)的壓力，可以每兩周或三周開設(shè)一節(jié)，通過對其進行心理健康教育的方式來緩解學(xué)生因升學(xué)而帶來的心理壓力，提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。同時通過法制教育的形式來增強學(xué)生的民主觀念、法制觀念、自我約束和自我保護的觀念。除開設(shè)校本課程，生命教育還應(yīng)滲透到各門學(xué)科和學(xué)校的其他活動中，使每一個教育者都成為生命教育的關(guān)注者和參與者，通過挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段地對學(xué)生進行生動活潑的生命教育。

3.學(xué)校、家庭、社會相互結(jié)合是實施生命教育的保障

生命教育是一個系統(tǒng)的工程，在對學(xué)生進行生命教育時，除了在學(xué)校以課堂教學(xué)與滲透為主渠道外，還要與家庭教育、社會教育相結(jié)合。家長相對于教師而言，與孩子接觸的時間最長、機會最多，教育的影響最深刻、最系統(tǒng)，往往是直接的、終身的。[4] 學(xué)?？梢岳眉以L，開家長會，讓家長進學(xué)校、進課堂等方式使家長了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，同時通過對生命教育知識的宣傳使家長認識到生命教育對學(xué)生健康成長所帶來的潛移默化的影響。生命教育的最佳效果就是把教育融入到生活中去，學(xué)校可以通過家長委員會的形式來協(xié)助學(xué)生組織安排各種演出、比賽以及其他社團活動，讓學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧房等，使其了解生命的起源，體驗生命的喜悅和理解生命的尊嚴。生命教育既是學(xué)校教育的重要部分，更是家庭教育和社會教育不可缺失的部分，所以只有學(xué)校、家庭和社會的共同合作才能更好地實施生命教育，生命教育的效果才能得以維持。

4.建設(shè)關(guān)懷生命的校園文化是開展生命教育的基礎(chǔ)

校園生活是每一個學(xué)子都必經(jīng)的過程。在學(xué)生的生命發(fā)展過程中，不只是對知識的學(xué)習(xí)，還要使其發(fā)展成為一個活生生的人，一個能夠了解自我、尊重自我、欣賞不同文化、探索生命的價值和意義的人。因此，建設(shè)一個豐富多彩、關(guān)懷生命的校園文化是我們開展生命教育的基礎(chǔ)條件。在具體的實施過程中，我們可以以綠色校園文化為切入點，通過優(yōu)美的校園環(huán)境和積極健康的精神洗禮，使學(xué)生能夠融入自然，樹立生命意識，強化對生命的關(guān)愛，從而賦予生命教育可持續(xù)的生命力。

（作者單位：啟東市匯龍中學(xué)，江蘇 南通，226200）

參考文獻：

[1]葉瀾.“教育的生命基礎(chǔ)”之內(nèi)涵[J].山西教育：教學(xué)版，2004（6）.

[2]平子.生命教育：道德教育的超越與提升——肖川博士訪談錄[J].班主任之友，2002（9）.

[3]盛春霞.生命教育視野下的教師素質(zhì)構(gòu)建[D].曲阜師范大學(xué)，2007.

[4]畢義星.中小學(xué)生命教育論[M].天津：天津教育出版社，2006.