課堂教學(xué)暗示藝術(shù)的功能初探

教學(xué)，既需要“技術(shù)”，也需要“藝術(shù)”?！凹夹g(shù)”的課堂如同庖丁解牛般游刃有余，“藝術(shù)”的課堂如同一場盛大的音樂會，使人陶醉其中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的主陣地，課堂教學(xué)既需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展，也需要善用教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生主體性發(fā)揮，并最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

衡量教師課堂教學(xué)效果高低的一個標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否持續(xù)高漲，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在的一大問題便是學(xué)習(xí)興趣不高。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。若學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研，從而提高學(xué)習(xí)效果；若學(xué)生對某一學(xué)科缺乏興趣，就會厭惡甚至放棄學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的作用之一便在于興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高根本的原因在于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)習(xí)動力不足是課堂教學(xué)中普遍存在的又一個問題，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要他律，也需要自律。他律的學(xué)習(xí)是高壓下的結(jié)果，靠外因的推動。教學(xué)中過多的他律就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的動力缺失，具體表現(xiàn)為：無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；無成就感，沒有抱負(fù)和理想，沒有求知欲和上進心，懶惰，自制力差；學(xué)習(xí)的挫敗感導(dǎo)致消極地應(yīng)付學(xué)習(xí)。國際學(xué)生評估項目（簡稱PISA）負(fù)責(zé)人安德烈亞斯·施萊克爾博士曾在北京大學(xué)附屬中學(xué)的一場交流會上如是表示：“中國教育系統(tǒng)的不足之處在于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大多來自外界的壓力，學(xué)生很難養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?/p>

3.學(xué)生學(xué)習(xí)潛力未能充分開發(fā)

學(xué)習(xí)潛力是蘊藏在每個學(xué)生身體里的一股能量，有效地利用它就能使教學(xué)事半功倍，忽視它的存在就會使教學(xué)事倍功半。就我國目前的教育而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力還遠(yuǎn)未被開發(fā)。原因正如人們所言：“中國的教育就是把泥鰍拉得跟黃鱔一樣長，教學(xué)就是按照一個規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。”這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生獨特個體的存在，看不到學(xué)生之間的個體差異，忽視了學(xué)習(xí)潛能，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺失自我，教學(xué)效果止步不前。其實，每個人的身體里都潛藏著巨大的能量，教學(xué)要看到這種能量的存在，充分相信每個人均能借助自己靈魂的理性能力獲得發(fā)展，并發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助的作用。

二、教學(xué)暗示藝術(shù)及其功能解析

針對以上問題，教師在施教過程中若能深諳暗示心理效應(yīng)，懂得運用暗示教學(xué)藝術(shù)，便可輕易化解?！敖虒W(xué)暗示藝術(shù)是基于對人全面發(fā)展的考慮，從人的本能出發(fā)，借助教師的力量，運用藝術(shù)的手段，調(diào)動學(xué)生的潛能，提升學(xué)習(xí)進程的一種方式?！盵1] 它運用了心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)的有關(guān)知識和規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示、聯(lián)想與想象、智力和體力活動、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，充分挖掘心理潛力，使學(xué)生在輕松愉快、毫不緊張的情況下學(xué)習(xí)。

1.引起注意，提高學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中巧妙地運用暗示藝術(shù)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的極為有效的方法。首先，教學(xué)暗示藝術(shù)強調(diào)關(guān)注學(xué)生個體。在課堂教學(xué)中一旦學(xué)生感受到被關(guān)注了，他們的注意力就會轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。其次，教學(xué)暗示藝術(shù)強調(diào)積極營造愉快的課堂氛圍。微妙的暗示，對學(xué)生不付諸壓力，不強求接受，合理地、適當(dāng)?shù)剡\用目光、表情、手勢、姿態(tài)等方式來表達(dá)暗示，利于師生間情感的溝通，便于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。再次，教學(xué)暗示藝術(shù)強調(diào)通過多種形式來傳達(dá)。教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，采用放音樂、講故事、做游戲、情境表演、視頻呈現(xiàn)等方式將所教的知識滲透其中，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)、問題的解決中獲得某種滿足感。

2.傳遞期望，提高自我效能感

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會感到一種“習(xí)得性無助”，這是因為教師沒有讓學(xué)生感受到自己的進步和成功，體會不到被關(guān)注和被肯定。教學(xué)中的暗示能讓學(xué)生感受到一種被期待，當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做更重要的事情時，他們會學(xué)得更好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們會學(xué)得更好。教學(xué)暗示藝術(shù)正是通過教師一個個善意的微笑、一個個贊許的眼神和一句句鼓勵的話語，傳達(dá)暗示期待，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生將教師的期望和熱情轉(zhuǎn)化為自愛、自尊和自信，幫助學(xué)生人格的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。因此，課堂中運用暗示藝術(shù)的根本在于教師要潛意識地傳遞一種積極期待，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，給予學(xué)生積極的心理影響，使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

3.放松身體，提升潛能

“暗示是在無對抗的條件下，通過含蓄、間接的方法對人的心理和行為發(fā)生影響，使人按一定的方式行事或接受一定的意見?！盵2] 教學(xué)中的暗示是在愉快而不緊張的環(huán)境中進行的，學(xué)生處在身心的放松狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，是一種享受。身體放松能極大地開啟人的潛意識，為學(xué)生個人潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件。適時地采用心理暗示可以使個人的潛力活化，使學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)成效。大量研究表明，“興趣、情感等和認(rèn)識是相通的，認(rèn)識是情趣的基礎(chǔ)，情趣是認(rèn)識的重要推動力。煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心境愉悅、心平氣和、自信樂觀等積極情緒則能強化智力活動”。[3]課堂教學(xué)中有效地運用暗示藝術(shù)也能使學(xué)生處于超強記憶和最佳思維狀態(tài)，達(dá)到全面激發(fā)他們的心智潛能、提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。在課堂教學(xué)中可以借助心理暗示讓學(xué)生處在舒適的環(huán)境中，身心放松，產(chǎn)生“假消極狀態(tài)”，然后教師立足在知識教學(xué)基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生思維，激活潛在能量，再借以啟發(fā)誘導(dǎo)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

三、教師在課堂上實施教學(xué)暗示藝術(shù)的策略

1.教師要有利用心理暗示調(diào)控課堂教學(xué)的意向

如何有效地在課堂教學(xué)中實施教學(xué)暗示藝術(shù)？它要求教師首先應(yīng)當(dāng)承認(rèn)課堂教學(xué)互動中確有心理暗示效應(yīng)存在，并相信它發(fā)揮著不可估量的作用；然后需要學(xué)習(xí)與研究心理暗示，了解心理暗示產(chǎn)生的條件、運行的機制，并且在特定的課堂情景中創(chuàng)造性地應(yīng)用，發(fā)揮心理暗示的積極作用，實現(xiàn)心理暗示效應(yīng)與教學(xué)互動的無痕鏈接。教師要從更新自己的教育理念出發(fā)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)的有關(guān)知識和規(guī)律，并把他們運用于教學(xué)過程。教師要有利用心理暗示調(diào)控教學(xué)的意向，在課堂中有意識、無意識地通過暗示手段，開發(fā)教學(xué)資源。與此同時，教師要明確利用心理暗示促進有效教學(xué)互動是一門藝術(shù)，是一門需要孜孜不倦鉆研的藝術(shù)。

2.教師要有把握課堂教學(xué)暗示藝術(shù)的技巧

首先，教學(xué)暗示藝術(shù)的開展在于平等師生關(guān)系的建立，師友型關(guān)系是暗示教學(xué)順利開展的保證。平等的師生關(guān)系的前提在于教師的去“權(quán)威性”，即通過教學(xué)用語的暗示，讓學(xué)生感受到平等與受尊重，通過教師眼神、表情、手勢等的暗示，產(chǎn)生師生間的個體聯(lián)系，讓學(xué)生感受到被關(guān)注。其次，教師要學(xué)會營構(gòu)和諧的課堂氛圍。教師在課堂中設(shè)計多樣的教學(xué)互動暗示與學(xué)生交流，產(chǎn)生思想與情感的對接，在互動中喚起學(xué)生的主動性和積極性，良性教學(xué)互動的結(jié)果必然會創(chuàng)設(shè)出和諧的課堂教學(xué)氛圍。再次，教師需要學(xué)會多種暗示技巧的綜合運用。如在語言的表達(dá)中去掉那些讓人不快的“要求、命令、必須”等詞匯，而通過“啟發(fā)、暗示、商量”等形式，用豐富的語言暗示鼓勵學(xué)生、吸引學(xué)生，用形象的體態(tài)語暗示牽引學(xué)生的注意力，并借助語言的輕重緩急、快慢節(jié)奏及“弦外之音”來讓學(xué)生體悟，行無聲有行之教。

3.教師要有反省教學(xué)暗示藝術(shù)產(chǎn)生效應(yīng)的能力

師生在課堂教學(xué)過程中相互之間產(chǎn)生的暗示無時無刻不存在，但有些暗示可以起作用，有些暗示并沒有發(fā)生作用；有些暗示是積極的，有些暗示是消極的；有些暗示可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些暗示反而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)；有些暗示在這一環(huán)節(jié)起作用，有些暗示只針對某類學(xué)生起作用。這些都需要教師不斷地去反思課堂教學(xué)，反省教學(xué)過程中教學(xué)暗示藝術(shù)運用得恰當(dāng)與否。課堂教學(xué)本身就是一個不斷生成的過程，有不可預(yù)知的情況產(chǎn)生，有不可把握的問題出現(xiàn)，教師要懂得及時歸納和總結(jié)，并不斷提升自身水平，把握暗示技巧，使教師在課堂上的一言一行都成為一種有效的教學(xué)行為。

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，江蘇 泰州，225300）

參考文獻：

[1]黃俊.教學(xué)暗示藝術(shù)的可行性研究[J].教育實踐與研究：小學(xué)版（A），2011（12）.

[2]孫建芳.讓潛能在暗示中升華[J].各界文論， 2006（12）.

[3]敬萬秋.論暗示教學(xué)法的實施[J].川北教育學(xué)院學(xué)報，1998（4）.