建構(gòu)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)為基礎(chǔ)、實(shí)踐性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的的學(xué)科，三維目標(biāo)是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和情感態(tài)度與價(jià)值觀。而科學(xué)知識(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的首要組成部分，其對(duì)應(yīng)的是行為目標(biāo)的價(jià)值取向，宜采用建構(gòu)性教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)其教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以《 果實(shí)的結(jié)構(gòu) 》為例，分析其價(jià)值取向，采用建構(gòu)性教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有實(shí)踐意義。

一、建構(gòu)性教學(xué)策略對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

教育理論與實(shí)踐研究表明，產(chǎn)生有效教學(xué)的關(guān)鍵不是一些固定的方法和技術(shù)，而是教師頭腦中內(nèi)隱著的認(rèn)知框架，是教師在教學(xué)中的認(rèn)知過(guò)程。教師在教學(xué)中面臨著許多復(fù)雜多變的情景，如何理解這些情景并作出相應(yīng)的教學(xué)決策，對(duì)教學(xué)效果起著主要作用。

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，確定教學(xué)目標(biāo)；第二步是教學(xué)策略的確定和教學(xué)方法的選擇，依據(jù)目標(biāo)體現(xiàn)其思想與理念，依據(jù)內(nèi)容選擇具體方法；第三步是教學(xué)組織形式的確定，師生之間相互作用的空間安排；第四步是教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用設(shè)想，包括材料、器材和視覺(jué)媒體等；第五步是教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)或?qū)W習(xí)展開(kāi)的時(shí)間序列；第六步是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)想，這是依據(jù)目標(biāo)的效果判斷的。在整個(gè)流程中，每當(dāng)選定了一種教學(xué)策略，其教學(xué)的思想就自然而然地滲透于其中，因?yàn)槊糠N教學(xué)策略都體現(xiàn)一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想。要談教學(xué)策略，就要談到教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)策略指導(dǎo)著對(duì)教學(xué)方法的選擇和靈活運(yùn)用上，即具體到實(shí)際應(yīng)用中，是最終體現(xiàn)在和應(yīng)用于方法上的。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式和手段的總稱。而教學(xué)策略在施行過(guò)程中也是一些具體的手段和技巧，是對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，是產(chǎn)生于對(duì)教學(xué)方法的理解和理性思考之上的，具有計(jì)謀的色彩，是對(duì)有效教學(xué)方法的概括和推斷，具有實(shí)踐特點(diǎn)和創(chuàng)造性。葉寶生學(xué)者依據(jù)小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)的不同價(jià)值取向，提出與之對(duì)應(yīng)的“建構(gòu)性教學(xué)策略”“探究性教學(xué)策略”和“表現(xiàn)性教學(xué)策略”。

建構(gòu)性教學(xué)策略是指營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)材料，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在與教師和教學(xué)情景的相互作用中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)世界的理解，獲得科學(xué)知識(shí)及其意義。這種教學(xué)策略關(guān)注過(guò)程、利用過(guò)程，重在科學(xué)概念的獲得和科學(xué)規(guī)律的理解，但也融入探究因素。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)案例分析

以下以首師大版小學(xué)科學(xué)第四冊(cè)《 果實(shí)的結(jié)構(gòu) 》為例進(jìn)行分析。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析——確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。通過(guò)這三方面的分析，確定教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：知道果實(shí)是由果皮和種子構(gòu)成的。能力目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)解剖果實(shí)的技能；會(huì)觀察、描述、記錄自己的觀察結(jié)果。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：會(huì)辨別植物的果實(shí)，培養(yǎng)探究植物果實(shí)的興趣，體會(huì)到只有細(xì)致科學(xué)地觀察才能得到更準(zhǔn)確的信息。

2.教學(xué)策略的確定和教學(xué)方法的選擇

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略。由于教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道果實(shí)是由果皮和種子組成的，初步學(xué)會(huì)解剖果實(shí)的技能，前者屬于科學(xué)概念的獲得，后者屬于技能和方法的習(xí)得，而后者是為了服務(wù)于前者，更好地更精確地認(rèn)識(shí)前者。依據(jù)建構(gòu)性教學(xué)策略，同時(shí)融入探究性過(guò)程，來(lái)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)此，采用的教學(xué)方法包括兩個(gè)層面：歸納演繹的思維方法和觀察、實(shí)驗(yàn)的技術(shù)方法。選定了建構(gòu)性教學(xué)策略，教學(xué)的思路和理念也就滲透其中了。① 準(zhǔn)備10種典型植物的器官，讓小學(xué)生在前概念的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式，從辨認(rèn)果實(shí)的活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)造探究氛圍，在學(xué)生主動(dòng)地參與的過(guò)程中，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過(guò)程逐步建構(gòu)對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)。② 通過(guò)代表發(fā)言、小組討論、交流評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，達(dá)到三維目標(biāo)。

3.教學(xué)組織形式的確定

在確定教學(xué)策略和選擇教學(xué)方法后，由于解剖果實(shí)的實(shí)驗(yàn)需要分工協(xié)作，采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方法將學(xué)生分成4人一組。

4.教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用設(shè)想

在結(jié)合教學(xué)資源的情況下，選擇的演示媒體：多媒體課件、投影儀、黑板；學(xué)習(xí)材料：10種植物器官、解剖工具、記錄單、方形盤(pán)。選定了教學(xué)媒體后，就需要運(yùn)用設(shè)想，利用演示媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探究性學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)性教學(xué)策略，選定教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體與設(shè)想后，確定教學(xué)展開(kāi)的時(shí)間序列。大致的過(guò)程是：課前準(zhǔn)備→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→小組討論→提出方案→實(shí)驗(yàn)探究→建構(gòu)知識(shí)→演繹應(yīng)用→轉(zhuǎn)變前概念→課外延伸。根據(jù)“建構(gòu)性教學(xué)策略”設(shè)計(jì)如下。

課前教師準(zhǔn)備：通過(guò)課前提問(wèn)和訪談診斷學(xué)生的前科學(xué)概念；將學(xué)生分為4人一組，并給每組準(zhǔn)備10種典型的植物器官和相應(yīng)的解剖工具；多媒體課件和投影儀等設(shè)備；每人一張記錄單。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：準(zhǔn)備10種典型植物的器官，讓學(xué)生以小組合作的形式，辨認(rèn)果實(shí)。

小組討論：以什么作為判斷果實(shí)的依據(jù)呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出他們前概念中鑒定果實(shí)的依據(jù)，可能也有些學(xué)生運(yùn)用證偽的思想，針對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行辯駁。教師將學(xué)生的判斷依據(jù)展現(xiàn)在板書(shū)上，增強(qiáng)學(xué)生的成就感的同時(shí)，還與后面的課程相呼應(yīng)，有助于概念的積極建構(gòu)。教師及時(shí)提出自己的疑惑：“同學(xué)們提出這么多判斷果實(shí)的依據(jù)，到底哪個(gè)是科學(xué)的判斷依據(jù)呢？到底哪些是果實(shí)呢？通過(guò)什么方法知道果實(shí)的結(jié)構(gòu)呢？”這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生的思考。

提出方案：打開(kāi)果實(shí)，觀察內(nèi)部構(gòu)造。

實(shí)驗(yàn)探究：首先介紹切果實(shí)的工具、切法。在示范操作的同時(shí)，說(shuō)明使用工具的安全性、規(guī)范性。接著讓學(xué)生親自動(dòng)手解剖公認(rèn)的三種果實(shí)，探究其構(gòu)成，并將觀察結(jié)果畫(huà)在課前發(fā)的記錄單上。讓學(xué)生在親歷科學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)果實(shí)結(jié)構(gòu)的深層次理解。

建構(gòu)知識(shí)：由以上的環(huán)節(jié)引出學(xué)生對(duì)果實(shí)共同特征的思考，使他們?cè)诟邔哟紊辖?gòu)自己對(duì)果實(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

演繹應(yīng)用：在學(xué)生剛剛建立的對(duì)于果實(shí)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單枚舉的不完全歸納對(duì)果實(shí)的結(jié)構(gòu)的概念進(jìn)行演繹，擴(kuò)展學(xué)生的視野和加深對(duì)其他類(lèi)果實(shí)結(jié)構(gòu)的判斷。

轉(zhuǎn)變前概念：講到這里，教師可以回應(yīng)板書(shū)上學(xué)生前概念中判斷果實(shí)的依據(jù)，再一一剔除不合理的依據(jù)，以對(duì)學(xué)生的前概念中的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，鞏固正確的概念。

課外延伸：看課后小資料，回答種子和果皮的作用，在此訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和歸納總結(jié)能力。強(qiáng)調(diào)了果實(shí)這種精密結(jié)構(gòu)的重要意義，使學(xué)生繼續(xù)保持對(duì)科學(xué)的好奇、求知欲望。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)想

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)想，是有利于督促和反思教學(xué)設(shè)計(jì)的，是完善教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程。

三、建構(gòu)性教學(xué)策略對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐意義

整個(gè)教學(xué)程序設(shè)計(jì)，都是基于建構(gòu)性教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)的。我在課前準(zhǔn)備中通過(guò)提問(wèn)訪談的方法診斷學(xué)生的前概念，給學(xué)生提供感興趣的10種植物器官，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生在和諧愉快的教育情境中，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而構(gòu)建起對(duì)果實(shí)的初步認(rèn)識(shí)。另外，通過(guò)課前對(duì)學(xué)生前概念的診斷，了解到學(xué)生對(duì)“無(wú)花果”的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，因而在課堂上，鼓勵(lì)同學(xué)提出質(zhì)疑、辯論，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，進(jìn)而轉(zhuǎn)變其認(rèn)識(shí)。還有，我在設(shè)計(jì)中給予學(xué)生個(gè)人充分的時(shí)間思考，再進(jìn)行小組討論，提出實(shí)驗(yàn)方案，觀察記錄描繪果實(shí)的組成，讓學(xué)生在充分的時(shí)間和空間內(nèi)，最大限度、最有效地構(gòu)建其認(rèn)識(shí)。還有不斷地根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和連貫完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，肯定學(xué)生的回答和推論。例如，可以從教師提出的“怎么知道這三個(gè)里面有種子？”到學(xué)生的“打開(kāi)果實(shí)觀察內(nèi)部構(gòu)造”再到學(xué)生的“依次看是否有種子、果皮、果肉”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，就是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)參與，推動(dòng)教學(xué)的有序進(jìn)行。將學(xué)生描繪的果實(shí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)圖投影在屏幕上，增強(qiáng)其成就感，逐步地構(gòu)建學(xué)生關(guān)于果實(shí)是由果皮和種子構(gòu)成的科學(xué)認(rèn)識(shí)，獲得科學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)中，學(xué)生需要大量學(xué)習(xí)的是科學(xué)概念，即使是科學(xué)探究，實(shí)際上也是以探究的方式和過(guò)程，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)科學(xué)的同時(shí)，目的還是要獲得科學(xué)結(jié)論，這種學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一和聚合，實(shí)際上正是建構(gòu)性教學(xué)策略追求的結(jié)果。因而在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，建構(gòu)性教學(xué)策略的應(yīng)用，具有重大的實(shí)踐意義，并能夠較好地指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位：首都師范大學(xué)，北京，100048）