關(guān)注幼兒園里的“小博士”

注重幼兒的個(gè)別差異、關(guān)注幼兒的特殊需要是幼兒園教育的應(yīng)有之義。2001年頒布的《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 綱要 》）明確指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”，“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)”。隨著《 綱要 》的逐步落實(shí)和幼兒園課程改革的深入開(kāi)展，教師在幼兒園一日活動(dòng)中能夠有意識(shí)地照顧到有特別表現(xiàn)的幼兒，例如多動(dòng)、自閉、在智力或社會(huì)性發(fā)展上相對(duì)滯后等，給予他們更多的耐心和幫助。然而，還有一些“與眾不同”的孩子卻在無(wú)形中被忽視了。

一、緣起——由以下案例看幼兒園教育的盲點(diǎn)

案例：五歲半的晨晨很早就對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常要求爸爸、媽媽帶他去動(dòng)物園和植物園參觀。他不但喜歡觀察動(dòng)植物的外形，而且還要詳細(xì)地了解這些動(dòng)植物的產(chǎn)地及習(xí)性，等等。由于他在動(dòng)植物方面的知識(shí)相當(dāng)豐富，大家都稱(chēng)他為“小博士”。幼兒園的教師意識(shí)到晨晨有點(diǎn)特別，但是考慮到班級(jí)教學(xué)應(yīng)該立足于大多數(shù)水平相當(dāng)?shù)暮⒆樱瑫r(shí)照顧到有學(xué)習(xí)困難的孩子，因此，教師沒(méi)有對(duì)晨晨的獨(dú)特愛(ài)好予以指導(dǎo)，也沒(méi)有采取任何措施滿(mǎn)足晨晨的特殊需要。晨晨似乎處在光環(huán)的照耀下，但還是處在無(wú)人引導(dǎo)的角落里。

美國(guó)生物學(xué)家愛(ài)德華·威爾遜在《 大自然的獵人：生物學(xué)家威爾遜自傳 》這本自傳中提到：“不可避免地，我成為昆蟲(chóng)學(xué)家，也就是專(zhuān)門(mén)研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家。用最簡(jiǎn)單的方式來(lái)說(shuō)就是，大部分的小孩都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)對(duì)甲蟲(chóng)著迷的階段，而我從來(lái)就沒(méi)有脫離那個(gè)階段……當(dāng)年那個(gè)親身經(jīng)歷了動(dòng)物園以及博物館神妙的小男孩，至今依然強(qiáng)烈地潛藏在我心中——他，才是眼前這個(gè)男人的主宰?！盵1]童年時(shí)興趣的種子開(kāi)始萌芽，日后能否生長(zhǎng)成知識(shí)和智慧，有賴(lài)于成人的支持和引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，所有的孩子都是處在相同的年齡階段，所以他們理所當(dāng)然有著相同的教育需求。這種理念已經(jīng)受到了學(xué)界的質(zhì)疑和批判。關(guān)注幼兒的特殊需要，不僅指有不同發(fā)展障礙的幼兒，也涵蓋了有各種發(fā)展?jié)撃艿挠變?。教師為學(xué)習(xí)困難的幼兒做了很多工作，這令人欣慰，但是同樣需要認(rèn)真考慮的是，幼兒教育能為這些“小博士”做些什么，因?yàn)樗麄兺瑯犹厥狻?/p>

美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威認(rèn)為：“兒童的世界是一個(gè)具有他們個(gè)人興趣的人的世界，而不是一個(gè)事實(shí)和規(guī)律的世界……凡是在他的心目中最突出的東西就暫時(shí)對(duì)他構(gòu)成整個(gè)的宇宙?！盵2] 成人尚且會(huì)對(duì)感興趣的事情著迷忘我，形成對(duì)其他一切“視而不見(jiàn)”或者“充耳不聞”的偏異狀態(tài)，富有游戲精神的兒童更是如此。教師應(yīng)當(dāng)嘗試著觀察某些幼兒的專(zhuān)注狀態(tài)，以充分的敏感性捕捉并揭示蘊(yùn)含其中的教育“謎底”與成長(zhǎng)“暗語(yǔ)”，為幼兒架構(gòu)更具支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為幼兒學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是單純的旁觀者和隱形人。

從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育常常極為重視具有某些發(fā)展障礙兒童的特殊需要，卻往往忽視了《 綱要 》中同時(shí)強(qiáng)調(diào)的具有各種發(fā)展?jié)撃艿挠變旱男枰?，這是幼兒園教育中的盲點(diǎn)所在。幼兒園里的“小博士”，需要教師和家長(zhǎng)有意識(shí)地識(shí)別并關(guān)照他們的特殊需要，進(jìn)而給予針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

二、意義——實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求

關(guān)注幼兒園里的“小博士”，為他們提供有益的經(jīng)驗(yàn)，不是一件容易的事情，然而卻是相當(dāng)值得去做的事情。

顧明遠(yuǎn)先生曾說(shuō)：“怎樣理解教育公平？教育公平有入學(xué)機(jī)會(huì)的公平、教育過(guò)程的公平，而最終的公平應(yīng)該是每個(gè)兒童的潛能都能得到充分的發(fā)展，都能獲得教育的成功?！盵3] 教育公平并不意味著在一個(gè)能力差異較大的班級(jí)中，向所有的學(xué)生提供程度一樣的學(xué)習(xí)材料，全體學(xué)生吃大鍋飯，齊步走。如果幼兒教育僅僅面對(duì)大多數(shù)幼兒，使原本具有某種天賦的幼兒長(zhǎng)期置于無(wú)所事事的環(huán)境之中，缺乏因人施教的思想、方法及措施，必然會(huì)使很多像案例中的晨晨那樣的孩子失去了應(yīng)有的發(fā)展機(jī)會(huì)，這是很不公平的。

楊振寧先生在比較中美教育制度時(shí)曾說(shuō)：“中國(guó)按部就班把知識(shí)給孩子，平均起來(lái)是好的，可是中國(guó)的教育制度，有一個(gè)不好的地方，就是對(duì)特別好的，占總數(shù)5%的最聰明的學(xué)生比較不利。這不利的一面，在美國(guó)卻做得非常好，孩子可以充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。美國(guó)成功的一個(gè)很重要原因，是對(duì)這些跟別人不一樣的、有特別才能、特別天賦的人，能夠給予極大的空間，他們可以發(fā)展。這是美國(guó)今天在學(xué)術(shù)上、在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上成功的一個(gè)重要的原因?！盵4] 真正的教育公平應(yīng)該讓所有學(xué)生享有平等的機(jī)會(huì)去使他們的能力得到最大的發(fā)展。幼兒教育應(yīng)該面向全體幼兒，也包括幼兒園里與眾不同的“小博士”，使這部分幼兒的求知欲望得以滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，和其他孩子一樣享受到成功的喜悅。

三、路徑——如何幫助“小博士”

每個(gè)學(xué)習(xí)者固然應(yīng)該得到最優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)，但是只有在教師意識(shí)到學(xué)生的獨(dú)特才能和潛在特質(zhì)，并且有能力做出回應(yīng)時(shí)，學(xué)生才能真正受益。具體地說(shuō)，幼兒教師應(yīng)如何幫助這些“小博士”獲得滿(mǎn)足和成功呢？

1.樹(shù)立科學(xué)的教育理念

無(wú)論有意還是無(wú)意，教師的行為總是帶有特定的價(jià)值取向。教師既有的教育理念影響著教師關(guān)注問(wèn)題的角度、開(kāi)展活動(dòng)的層次以及對(duì)幼兒各種表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)?；氐桨咐?，我們可以清楚地看到，幼兒園里的“小博士”之所以得不到關(guān)注，長(zhǎng)期被忽視，跟教師的普遍無(wú)意識(shí)密切相關(guān)。教師大都沒(méi)有覺(jué)察到這些幼兒的客觀存在，或者即使已經(jīng)覺(jué)察到，但是其原有的教育理念使得教師自然地認(rèn)為這些幼兒已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，沒(méi)有繼續(xù)指導(dǎo)的必要，從而造成了教育的缺憾。雖然教育理念、教育行為及教育后果之間的作用機(jī)制是復(fù)雜的，但是為了實(shí)現(xiàn)教育公平，踐行教育思想，教師的可為之處在于，不斷地用科學(xué)的教育理念審視和反思自己的教育行為，拓展對(duì)幼兒的理解，努力使每個(gè)幼兒在不同的水平上得到進(jìn)一步發(fā)展。

2.采取有效的教育策略

挪威著名音樂(lè)學(xué)家讓-羅爾·布約克沃爾德在《 本能的繆斯：激活潛在的藝術(shù)靈性 》一書(shū)中提到了一個(gè)學(xué)習(xí)吹小號(hào)的男孩唐：“唐學(xué)習(xí)的主觀條件與世界各地兒童們所擁有的相同，這是兒童文化共有的財(cái)產(chǎn)。然而，這個(gè)小男孩兒有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，他的身邊有這樣一個(gè)成年人：能為他創(chuàng)造一種使其內(nèi)在的潛力找到自然表達(dá)方式的環(huán)境?！盵5] 教師應(yīng)該成為幼兒成長(zhǎng)的得力幫手，為其創(chuàng)造安全而具有適宜性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠自由探索、冒險(xiǎn)，表達(dá)他們的特質(zhì)。

此外，關(guān)心、幫助幼兒園里的“小博士”還可以從一個(gè)更為立體的層面進(jìn)行。在教學(xué)目標(biāo)上，要考慮到他們的發(fā)展水平和特點(diǎn)，體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置的差異性和靈活性；在教學(xué)內(nèi)容上，嘗試了解他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)出活動(dòng)材料的豐富性和挑戰(zhàn)性；在個(gè)別指導(dǎo)上，重在保護(hù)幼兒的求知興趣，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索熱情，體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的創(chuàng)造性和針對(duì)性。結(jié)合前述案例，類(lèi)似晨晨這樣對(duì)動(dòng)植物饒有興趣甚至近乎癡迷的幼兒，教師可以增設(shè)相關(guān)的區(qū)域角，給幼兒提供觀察的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，在了解幼兒現(xiàn)有需要的基礎(chǔ)上，立足于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，選擇既貼近幼兒生活又有助于擴(kuò)大幼兒視野的材料，傾聽(tīng)幼兒感到困惑的問(wèn)題，協(xié)助幼兒收集資料，以問(wèn)題為紐帶逐步拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

3.開(kāi)展積極的家園合作

父母是孩子的第一任也是最有影響力的教育者。他們對(duì)自己的孩子有著獨(dú)特的了解。作為幼兒園重要的合作伙伴，父母有必要參與到幼兒園教育活動(dòng)中來(lái)，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)注幼兒園里的“小博士”，滿(mǎn)足這些有某種發(fā)展?jié)撃艿挠變旱奶厥庑枰x不開(kāi)良好的家園合作。幼兒園應(yīng)與家長(zhǎng)開(kāi)展積極的互動(dòng)溝通，以便發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，一方面增進(jìn)對(duì)這些幼兒的多方位了解，另一方面幫助家長(zhǎng)提升教育能力，從而真正做到為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)，為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持與幫助。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210024）

參考文獻(xiàn)：

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[5][挪威]讓-羅爾·布約克沃爾德.本能的繆斯：激活潛在的藝術(shù)靈性[M].王毅，等譯.上海：上海人民出版社，1997.