高二學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)自我效能感是指個體對自我學(xué)業(yè)的能力信念，是學(xué)習(xí)者對于自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價。學(xué)習(xí)自我效能感在很大程度上直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成就之間呈正相關(guān)。

通過對國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對自我效能感的研究分析可知，已有研究發(fā)現(xiàn)努力程度、堅持性、示范、歸因方式、目標(biāo)設(shè)定、性別在一定程度上影響著學(xué)生的自我效能感，但這些學(xué)者的研究一方面很少結(jié)合學(xué)科背景，另一方面這些研究僅關(guān)注的是某一個因素對于自我效能感的影響，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，分析不同類別的學(xué)生其學(xué)習(xí)自我效能感之間的差異。

另外，目前對于化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的研究主要集中在化學(xué)實驗教學(xué)這一方面，如董麗花、苗深花、范增民嘗試運(yùn)用班杜拉的自我效能理論，分析了化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生自我效能感的作用，并在此基礎(chǔ)上提出了在化學(xué)實驗教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感，以期更好地指導(dǎo)化學(xué)實驗教學(xué)。田蓮、郭成、江洪也提出在化學(xué)實驗教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感應(yīng)該遵循的若干教學(xué)策略。但是在化學(xué)概念和基本內(nèi)容教學(xué)方面的研究還比較少。

綜上所述，本文將根據(jù)學(xué)生在日?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為來測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，再根據(jù)具體數(shù)據(jù)來分析不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生、不同選修（加一）科目的學(xué)生、不同性別的學(xué)生之間在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上是否存在顯著差異，以及同一學(xué)生的化學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感（指單科的學(xué)習(xí)自我效能感）和全面學(xué)習(xí)自我效能感（指所有科目的學(xué)習(xí)自我效能感）是否存在差異。

一、對象與方法

1.對象

本次研究的對象是上海市一所重點學(xué)校的高二年級的全體學(xué)生。通過隨機(jī)取樣，回收答卷66份，有效率為100%。其中男生30人（45.45%），女生36人（54.55%）；選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)為21人（31.82%），選修其他科目的學(xué)生人數(shù)為45人（68.18%）。

2.工具

本次研究工具為“高二學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷”。經(jīng)過測試分析，該問卷的Cronbach？蒺s Alpha系數(shù)為0.917。此問卷共有24題，分為兩個部分。第一部分為4道背景題，主要是了解被調(diào)查者個人的基本情況，要求學(xué)生根據(jù)實際情況選填性別、學(xué)業(yè)水平認(rèn)定、選修（加一）科目、化學(xué)單科與均科的成績比較。此類題不計分。第二部分為20道客觀題，以陳述句的形式提出。該部分由努力程度、堅持性、自主學(xué)習(xí)行為、課堂行為、認(rèn)同感五個維度組成，其中每個維度占4道題。每個問題根據(jù)符合程度采用五級評分，1—完全不符合，2—比較不符合，3—不確定，4—比較符合，5—完全符合。滿分為100分，得分越高，表明該高二學(xué)生的總體化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越好。

3.統(tǒng)計方法

運(yùn)用SPSS軟件對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行T-檢驗和方差分析，分析不同性別、不同學(xué)業(yè)水平、不同選修（加一）科目的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上是否存在差異；分析高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感與全面學(xué)習(xí)自我效能感之間是否存在差異。

二、結(jié)果

1.不同學(xué)業(yè)水平的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異

通過問卷背景情況了解到，本次選取的66名高二學(xué)生對自身的化學(xué)學(xué)業(yè)水平評價如下：優(yōu)秀6人、良好21人、中等18人、一般11人、較差10人。

不同學(xué)業(yè)水平的高二學(xué)生各維度的方差分析見表1。

表1顯示，不同學(xué)業(yè)水平的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異，F(xiàn)（4，61）=5.653，P<0.01。其中五個維度上差異顯著，依次為認(rèn)同感>課堂行為>自主學(xué)習(xí)行為>堅持性>努力程度。

2.不同選修（加一）科目的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異

在本次選取的66名高二學(xué)生中，選修化學(xué)21人、物理10人、政治12人、歷史10人、其他13人。

不同選修（加一）科目的高二學(xué)生各維度的方差分析見表2。

表2顯示，不同選修（加一）科目的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上存在差異，F(xiàn)（4，61）=2.785，P<0.05。其中三個維度上差異顯著，依次為努力程度>認(rèn)同感>自主學(xué)習(xí)行為。

3.高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感與全面學(xué)習(xí)自我效能感之間存在差異

為了更好地區(qū)分學(xué)生的化學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感和全面學(xué)習(xí)自我效能感，在設(shè)計問卷時，設(shè)置了一道背景信息題：“你覺得你的化學(xué)單科成績好還是各科成績比較平均？”結(jié)果顯示，有25人認(rèn)為自己的化學(xué)單科成績比較好，另外41人認(rèn)為自己的各科成績比較平均。

高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)自我效能感與全面學(xué)習(xí)自我效能感各維度的T-檢驗結(jié)果見表3。

表3顯示，這兩類學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的總體自我效能感上存在差異，T（64）=2.404，P<0.05。學(xué)生在課堂行為[T（64）=3.468，P<0.01]著和認(rèn)同感[T（64）=3.378，P<0.01]上存在顯著差異。

4.不同性別的高二學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上不存在差異

在本次選取的樣本中，男生人數(shù)為30人，女生人數(shù)為36人。通過SPSS（T-檢驗）發(fā)現(xiàn)，男女生在化學(xué)學(xué)習(xí)總體自我效能感上不存在顯著差異，T（64）= 1.927，P >0.05。各維度上也不存在顯著差異。

三、討論與建議

本研究結(jié)果表明，受測的高二學(xué)生平均得分為75.03（其中大于80分有21人，小于80分有45人），可見，現(xiàn)階段高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感處于中等水平。為什么當(dāng)前高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感不高呢？可能有三個方面的原因。

1.學(xué)生因素

學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的決策者，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平高低最直接的決定性因素就是學(xué)生自己，然而學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)行為將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我效能感不高。本次調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)的努力程度、堅持性、自主學(xué)習(xí)行為、課堂行為、認(rèn)同感五個維度的得分直接體現(xiàn)了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)行為的控制將決定其自我效能感的獲得。

2.學(xué)校因素

學(xué)校因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感不高的一個關(guān)鍵因素。由于學(xué)校對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗相對忽略而過度重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，教師對于學(xué)生的期望更多是在學(xué)生的成績上。應(yīng)試教育使得學(xué)生作為主體的自我能動性發(fā)揮在一定程度上受到了限制，學(xué)生更多的是被動地接受知識，缺乏對所學(xué)知識進(jìn)行加工的能力，將知識內(nèi)化的水平較低，缺乏創(chuàng)新意識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，沒有得到充分的認(rèn)可，從而自我效能感相對偏低。

3.家庭因素

家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著直接的影響。在被試的66名學(xué)生中，通過分析試題發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同父母對自己有較高認(rèn)同感的學(xué)生的自我效能感要明顯高于認(rèn)為自己在一定程度上沒有或較少獲得父母認(rèn)同感的學(xué)生。因此，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感偏低的原因是因為長期得不到家長對其學(xué)業(yè)的認(rèn)同，相反是家長的不認(rèn)同和責(zé)備讓學(xué)生逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，很多因素影響著學(xué)生的自我效能感，這些原因可能導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)自我效能感偏低，因此重視學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感尤為重要。希望在未來有更多的研究能夠深入地分析研究如何培養(yǎng)自我效能，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：上海師范大學(xué)，上海，200234）