基于在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)研究

[摘要] 與通用英語（General English， GE）相比，專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）有其特殊性，因此ESP教學(xué)與GE教學(xué)有共同點，也有其特殊之處?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為人們提供了豐富信息資源，也為ESP教學(xué)模式提供了新的思路。在分析ESP特性的基礎(chǔ)上，本研究探討將在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）引進(jìn)ESP教學(xué)的理論與實踐可行性。研究以社會建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)，探討將作為典型WCIL模式之一的網(wǎng)絡(luò)主題探究 （WebQuest）引入ESP教學(xué)的理論可行性；以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為案例，探討將網(wǎng)絡(luò)主題探究引入ESP教學(xué)的實踐可行性。

[關(guān)鍵詞] 專門用途英語； 在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)； 網(wǎng)絡(luò)主題探究

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、引 言

上世紀(jì)60年代起，GE已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，在此背景下ESP應(yīng)運而生。隨著市場需求的推動以及學(xué)術(shù)界和商業(yè)界對學(xué)習(xí)者需求的日益重視，ESP在全球范圍內(nèi)得到迅速發(fā)展。[1]伴隨這一趨勢，如何實現(xiàn)ESP有效教學(xué)也成為日益關(guān)注的課題。ESP與GE之間有共同之處，也有其特殊之處，不能直接照搬GE的教學(xué)模式。在ESP有效教學(xué)模式這一問題上，有人認(rèn)為以往ESP教學(xué)忽視教學(xué)法的應(yīng)用，[2]有人則建議根據(jù)課程的設(shè)計、目標(biāo)和成果選擇不同教學(xué)方法。[3]

協(xié)作探究學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以團隊形式參與決策和解決問題，并具有較強參與動機和自我調(diào)控能力的學(xué)習(xí)模式。[4]協(xié)作探究學(xué)習(xí)既具有探究學(xué)習(xí)的四大構(gòu)成步驟要素，即生成假設(shè)、收集數(shù)據(jù)、解釋證據(jù)和形成結(jié)論，[5]也具有協(xié)作學(xué)習(xí)的成分，即學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以小組成員的協(xié)作性探究來實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可設(shè)計各種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可獲取與某一主題相關(guān)，以文字、圖形、音頻、視頻等媒介攜載的大量信息，因此產(chǎn)生了在線協(xié)作探究學(xué)習(xí)（Web-based Collaborative Inquiry Learning， WCIL）。[6]本研究旨在探討將最典型的WCIL模式之一——網(wǎng)絡(luò)主題探究（WebQuest）引進(jìn)ESP教學(xué)的理論與實踐可行性。

二、ESP的特性

ESP課程是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)上的成功而設(shè)置的課程。[7]ESP將英語這門全球性語言融入到學(xué)習(xí)者的專業(yè)區(qū)域，為其提供有趣且可理解的英語學(xué)習(xí)情境，為其在未來工作場所用英語交際、展示自己的職業(yè)技能或?qū)嵤┡c工作有關(guān)的職能作準(zhǔn)備。[8]因此ESP課程的設(shè)置必須考慮以下問題：為哪些學(xué)習(xí)者而設(shè)？他們有怎樣的語言背景？他們在實踐工作中需要何種語言技能？他們對開設(shè)的ESP有何期待？這些問題決定了ESP課程的設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，[9]這是ESP課程與通用英語課程的主要區(qū)別所在。

雖然對ESP的概念及其涵蓋的范圍至今仍存在爭議，但在ESP應(yīng)具備何種特征這一問題上學(xué)者們基本上達(dá)成了共識，尤其以Carver[10]的ESP三個共性和Strevens[11]的ESP絕對特性與可變特性被眾多學(xué)者所認(rèn)可。Carver認(rèn)為ESP課程具有以下三個共同特點。

（1）強調(diào)學(xué)習(xí)材料的真實性。這種真實的學(xué)習(xí)材料來源于特定學(xué)科、職業(yè)，適合學(xué)習(xí)者以自我引導(dǎo)或探究性任務(wù)來學(xué)習(xí)。

（2）強調(diào)以目的為導(dǎo)向。ESP教學(xué)是為學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)服務(wù)，具有明確的目的和目標(biāo)，因此為了迎合未來工作情境的需求，ESP教學(xué)應(yīng)為學(xué)生設(shè)計模擬交際任務(wù)。

（3）強調(diào)學(xué)習(xí)者自我引導(dǎo)。ESP教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者向使用者轉(zhuǎn)變，ESP學(xué)習(xí)者在何時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和以何種方式學(xué)習(xí)等問題上有自主選擇的空間。

為了解決ESP定義存在的爭議，Strevens提出ESP應(yīng)具備四個絕對特性和兩個可變特性。其中絕對特性包含：ESP教學(xué)設(shè)計旨在滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；ESP教學(xué)內(nèi)容必須與特定學(xué)科、職業(yè)相關(guān)；ESP的語言需在語意、句法、語篇以及篇章分析等方面與這些學(xué)科、職業(yè)相適應(yīng)；ESP課程在設(shè)計上與GE課程形成對照?？勺兲匦詣t包含ESP教學(xué)可能只限定在促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言技能上（聽說讀寫）；ESP教學(xué)可以不局限于預(yù)設(shè)的教學(xué)方法。

從以上ESP特性可總結(jié)出，ESP課程強調(diào)對學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分析；注重英語與某一學(xué)科、職業(yè)的銜接，重學(xué)科知識、學(xué)科技能，語言技能居其次；教學(xué)內(nèi)容的選取不局限于課本，具有較強的靈活性，強調(diào)真實材料的應(yīng)用，尤其注重選材自特定的學(xué)科、職業(yè)；注重學(xué)習(xí)者的實踐，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性；教學(xué)方法具有更大的靈活性?；贓SP的以上特性，ESP教學(xué)被視為英語語言教學(xué)（ELT）領(lǐng)域的一種獨立活動，[12]已形成獨具特色的教學(xué)方法，吸取了除應(yīng)用語言學(xué)之外的其他各學(xué)科（ESP所服務(wù)的特定學(xué)科）的理念和方法，這也是ESP與GE主要區(qū)別所在。

當(dāng)前ESP教學(xué)存在爭議的另一焦點是教學(xué)內(nèi)容的真實性問題。[13]Bojoviｃ[14]認(rèn)為ESP教學(xué)材料必須具有真實性、時效性和專業(yè)性。Anthony[15]反對根據(jù)ESP課本內(nèi)容進(jìn)行授課的做法，認(rèn)為老師不應(yīng)成為課本的奴隸。Lorenzo[16]則強調(diào)ESP教學(xué)內(nèi)容應(yīng)首要選擇來自具體情境的語言學(xué)習(xí)材料，而不是關(guān)注語法或語言結(jié)構(gòu)。隨著新世紀(jì)的到來，ESP教學(xué)材料的發(fā)展也呈現(xiàn)出新的特點，其中之一就是ESP教學(xué)漸漸脫離課本，轉(zhuǎn)而以一種更折中的方法來選取ESP教學(xué)內(nèi)容。[17]在此背景下，為ESP教學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)資源的想法越來越受到學(xué)者的重視。

三、基于WebQuest的ESP教學(xué)

（一）理論依據(jù)

Simina Hamel[18]認(rèn)為，理想的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，能夠提升學(xué)習(xí)的真實性、互動性和支架效應(yīng)，為學(xué)習(xí)者提供可理解的輸入和輸出，并允許學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒介（如互聯(lián)網(wǎng)）進(jìn)行修正性互動。因此理想的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備以下特征：[19]以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者有實施解釋的自由；借助基于情境和經(jīng)驗的活動來增進(jìn)學(xué)習(xí)的真實性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者新舊知識的聯(lián)系；為學(xué)習(xí)者提供反思、監(jiān)控、協(xié)商及分享多重表征的機會；有助于“支架效應(yīng)”的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)者更關(guān)注形式和意義，更有效地實施意義的協(xié)作構(gòu)建；提倡基于項目的學(xué)習(xí)，為情境化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)生提供必備的條件。從理想社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的這些特性來看，WCIL可成為ESP學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。

WebQuest是一種具有“支架效應(yīng)”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，其以在線資源和真實任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者對開放式問題進(jìn)行探究的興趣，借此促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與團隊學(xué)習(xí)的積極性并實現(xiàn)個人技能發(fā)展，[20]是一種典型的WCIL模式。[21]自其誕生，WebQuest就是一種將在線資源和“以學(xué)習(xí)者為中心”并基于活動的學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)與教育理念融合的有效教學(xué)手段。[22]隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者獲取與某一主題相關(guān)的信息在數(shù)量和種類上大大增加。互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源與課本上的不一樣，往往是貼近生活，具有真實性，而且是未經(jīng)解釋和篩選的資源。在此背景下，將WebQuest引入ESP教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以借助各種復(fù)雜主題來構(gòu)建意義，尤其是一種鼓勵學(xué)習(xí)者在真實世界中相互協(xié)作并檢驗各自想法的手段。[23]

WebQuest創(chuàng)始人Dodge認(rèn)為，[24]設(shè)計由具體主題引導(dǎo)的WebQuest活動，能夠使學(xué)生有效利用時間，將更多的精力集中在信息的利用上，而不是尋找信息，因此可促進(jìn)學(xué)生的分析、綜合、評價等高階思維能力的發(fā)展。通過利用互聯(lián)網(wǎng)尋求所需信息，并對信息進(jìn)行加工、管理，可以實現(xiàn)學(xué)生的控制學(xué)習(xí)。[25]這種做法還可將學(xué)生的興趣融入其專業(yè)、學(xué)科的內(nèi)容區(qū)域里，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極。[26]在WebQuest實施過程中，老師既指導(dǎo)學(xué)生實施以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)，又不過多干涉學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過程，讓他們充分利用課外時間加工、利用學(xué)習(xí)材料，[27]實現(xiàn)有效自主學(xué)習(xí)。

WebQuest學(xué)習(xí)過程中因?qū)W生互動而產(chǎn)生的交際情景，因?qū)W生反思自己的表現(xiàn)和進(jìn)行意義協(xié)商而出現(xiàn)的合作態(tài)度，以及學(xué)生以協(xié)作的形式應(yīng)用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)象，都說明借助WebQuest來實現(xiàn)學(xué)生的交際語言發(fā)展符合社會建構(gòu)主義理論。[28]WebQuest尤其適合項目設(shè)計或合作學(xué)習(xí)等具有團隊性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，[29]即學(xué)習(xí)者需要相互協(xié)助才能更有效地完成信息搜尋，并陳述、展示這些探究成果。當(dāng)小組各成員拿著自己在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息進(jìn)行討論互動時，他們不但要制作一個匯集詞匯和句法結(jié)構(gòu)的最終報告或總結(jié)性演示，還要以交互而且是近似真實的方式進(jìn)行協(xié)商，以解決針對某個問題應(yīng)提供什么信息或給出什么解決方案等問題。在這一討論互動過程中，他們有機會接觸到組內(nèi)不同成員的不同見解、主張。因此WebQuest可以實現(xiàn)支架效應(yīng)的產(chǎn)生，這既有學(xué)習(xí)者之間語言水平差距的原因，也有學(xué)習(xí)者在任務(wù)的每一步驟都存在信息溝的原因，而支架效應(yīng)的出現(xiàn)將促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行更高水平的認(rèn)知加工。[30]

由以上分析可知，WebQuest是一種有效的教學(xué)工具，它為學(xué)生提供了真實情境下的大量互動機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有意義、更有體驗性和激勵性。Sox Rubinstein-Avila[31]將WebQuest視為基于網(wǎng)絡(luò)的跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，是將技術(shù)、專業(yè)知識和可理解性輸入融入二語學(xué)習(xí)的有效工具。將WebQuest引入ESP教學(xué)，既可以為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用ESP提供真實語料，[32]也可實現(xiàn)傳統(tǒng)的語言型外語教學(xué)向內(nèi)容型教學(xué)或內(nèi)容與語言融合型教學(xué)轉(zhuǎn)化。[33]將WebQuest引入ESP教學(xué)可帶來以下具體益處：強調(diào)信息資源的作用，尤其是從網(wǎng)絡(luò)獲取的各種真實信息，使ESP學(xué)習(xí)者獲得接觸大量真實材料的機會，尤其是與某一具體學(xué)科、職業(yè)相關(guān)的材料；為學(xué)生提供基于真實情境的互動機會，學(xué)生既獲得以實踐形式學(xué)習(xí)ESP的機會，也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；強調(diào)目標(biāo)語的作用，要求學(xué)習(xí)者以目標(biāo)語為工具在線獲取信息，并以目標(biāo)語為工具展示在線探究成果；提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己學(xué)科、職業(yè)的興趣。

（二）教學(xué)原理

Dodge[34]認(rèn)為在WebQuest的三個節(jié)點需要采用“支架”，WebQuest活動的設(shè)計也以Dodge提出的三階段“支架”原理為指導(dǎo)。首先，學(xué)生在線獲取所需信息時，需要使用“接受支架”（Reception Scaffold），即設(shè)計WebQuest之前，教師必須分析學(xué)生已有知識技能和即將實施的新任務(wù)之間的距離。為了有效應(yīng)用WebQuest于ESP教學(xué)目的，教師需考慮學(xué)生的專業(yè)背景與實際需求，選擇與其專業(yè)相關(guān)的主題。為學(xué)生提供的參考網(wǎng)站必須具備三種條件，即與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，有利于完成任務(wù)，可供學(xué)生閱讀的外語網(wǎng)站。其次，當(dāng)學(xué)生獲取信息后，需要“轉(zhuǎn)換支架”（Transformation Scaffold）反思并發(fā)現(xiàn)所獲信息的價值：WebQuest活動要求學(xué)生檢索信息，并對其進(jìn)行討論、提煉、加工、應(yīng)用；每一次WebQuest要解決的問題都不是從網(wǎng)絡(luò)獲得現(xiàn)成答案，都需要有創(chuàng)造性的思維活動；每一次WebQuest成果的完成都需要學(xué)生綜合應(yīng)用已有的語言、計算機、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識與技能。最后，學(xué)生創(chuàng)作某項作品來展示自己的探究成果時，需要“產(chǎn)品支架”（Production Scaffold）。教師設(shè)計的WebQuest任務(wù)包里對學(xué)生作品有具體要求與提示，指導(dǎo)學(xué)生完成作品。三階段“支架”說明WebQuest是以教師引導(dǎo)下的學(xué)生搜尋、解釋、分享、創(chuàng)作、解決問題并共同創(chuàng)造有意義的產(chǎn)物的過程。[35]

（三）教學(xué)實踐——以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為例

1. 教學(xué)過程

該教學(xué)案例以某醫(yī)學(xué)院中醫(yī)專業(yè)大三學(xué)生為受試，共75人，以自由組合分成12組，每組6至7人。受試已經(jīng)過兩年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，正處在醫(yī)學(xué)英語（English for Medical Purpose）學(xué)習(xí)階段。該課程教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成，第一部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的EMP閱讀技能，每個學(xué)習(xí)單元包含精讀和自愿閱讀兩部分，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)科普知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，涵蓋當(dāng)前醫(yī)學(xué)熱點問題和國外最新醫(yī)學(xué)觀點、動態(tài)；第二部分是醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)習(xí)，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)英語術(shù)語的詞源、特點、構(gòu)詞法和基本構(gòu)成成分等醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)知識。整個課程授課時間為一學(xué)期，期間教師以WebQuest作為課堂教學(xué)的輔助，為學(xué)生布置三次WebQuest任務(wù)，并將學(xué)生的WebQuest表現(xiàn)計為期末總評成績的30%。每次任務(wù)完成期限均為兩周，以PowerPoint展示探究成果。三次WebQuest主題分別為：Chinese Medical Education vs. American Medical Education；A Community Poster： Using Antibiotics Properly； Chinese Traditional Medicine： Yesterday， Today， and Tomorrow。

2． 教學(xué)效果

要探討有關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模型等的應(yīng)用效果，首要關(guān)注的是它們對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和成就所產(chǎn)生的影響。[36]本研究對學(xué)生的WebQuest作品實施評價，并以試驗后問卷了解學(xué)生對基于WebQuest的ESP學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（1）WebQuest作品評價

三次WebQuest在“獲取信息的網(wǎng)站廣度”項的得分均在3.5以上，并呈上升趨勢，說明學(xué)生從較多網(wǎng)站上獲取信息，這對學(xué)生在線獲取信息的技能有所促進(jìn)，這一技能的提高對強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容真實性和實踐性的ESP課程的學(xué)習(xí)有重要意義。Abbit Ophus[38]也認(rèn)為，WebQuest活動本身就是一種高級的組織機制，既有助于學(xué)習(xí)者完成閱讀任務(wù)，也有助于其從鏈接資源中辨別關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確定位高質(zhì)量的信息資源。

“整體制作效果”涉及PPT模板和所用圖片與主題的相關(guān)程度、內(nèi)容與背景的對比度、字體大小等。作品整體制作效果凝聚著小組成員的努力，是學(xué)習(xí)者協(xié)作效果的一種體現(xiàn)。圖1顯示該項得分不斷攀升，說明WebQuest有助于提升學(xué)習(xí)者的協(xié)作技能，具有腳手架效應(yīng)，同時學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的技能也獲得提高，尤其在應(yīng)用搜索引擎和制作PowerPoint上。

“內(nèi)容結(jié)構(gòu)”一項得分的遞增，說明學(xué)生設(shè)計、編輯PPT時越來越注重內(nèi)容的組織性、條理性，使獲取的信息能夠以合理的結(jié)構(gòu)展示。內(nèi)容結(jié)構(gòu)能集中體現(xiàn)WebQuest作品的展示效果，其組織性和條理性既能夠展示在線探究成果，也能體現(xiàn)出小組成員協(xié)作的效果。

作品的語法與詞匯在所有五項指標(biāo)中得分最低，也沒有逐步提高的跡象。雖然WebQuest成果展示中沒有出現(xiàn)令人滿意的語言質(zhì)量，但ESP教學(xué)強調(diào)由傳統(tǒng)的語言型外語教學(xué)向內(nèi)容型教學(xué)或向內(nèi)容與語言融合型教學(xué)轉(zhuǎn)化，[39]同時ESP是一門重學(xué)科知識、技能，語言技能居其次的課程，因此這一項得分不理想并不能對WebQuest引入ESP形成重大障礙。Tsai[40]的一項EFL教學(xué)研究結(jié)果顯示，參與WebQuest活動的學(xué)生在詞匯習(xí)得和閱讀兩項技能上獲得了提高。雖然本研究并沒有針對學(xué)生的詞匯習(xí)得和閱讀技能進(jìn)行評估，但由于學(xué)生有機會在線大量接觸目標(biāo)語，因此認(rèn)為學(xué)生在WebQuest活動中可習(xí)得EMP術(shù)語，并可提高閱讀EMP文獻(xiàn)的技能。

（2）試驗后問卷調(diào)查

將WebQuest引入EMP教學(xué)，目的在于促使學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息，進(jìn)行討論互動，評價所獲信息的價值，制作成果展示，生成顯性和隱性的學(xué)習(xí)成果，最終實現(xiàn)EMP知識技能的發(fā)展。試驗后問卷調(diào)查表根據(jù)“環(huán)境、互動與成效”理論框架[41]設(shè)置了在線學(xué)習(xí)體驗、協(xié)作學(xué)習(xí)體驗、感知的發(fā)展、學(xué)習(xí)動機等四個類別。問卷項結(jié)合WebQuest相關(guān)研究 [42][43]以及WebQuest在EMP課程的應(yīng)用特點制作而成。完成三次WebQuest任務(wù)后，向受試發(fā)放了75份問卷，回收67份，回收率91%，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析和相關(guān)分析。

①描述性分析

a.在線學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生認(rèn)為WebQuest使他們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量有助于EMP學(xué)習(xí)有幫助的信息（M=3.6567， S.D.=.7697），而且信息的獲取很方便（M=3.5970， S.D.=.9055）。每一個WebQuest任務(wù)包里老師都向?qū)W生交代了具體的任務(wù)目標(biāo)和要求，因此學(xué)生在線獲取信息更有方向性，避免了盲目的信息搜索（M=3.8358， S.D.=.7706）。學(xué)生可以集中精力搜索、收集、分析并應(yīng)用與某個EMP主題相關(guān)的信息，有助于學(xué)生深入探索某個EMP領(lǐng)域，掌握該領(lǐng)域的相關(guān)知識（M=3.4776， S.D.=.8591）。但學(xué)生反饋，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取與EMP相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)負(fù)荷較大（M=2.8657， S.D.=1.0283），也離不開教師的指導(dǎo)（M=3.6418， S.D.=.8294），此外學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)施未能有效支持他們的在線信息搜索（M=2.8358， S.D.=.9309）。

b.協(xié)作學(xué)習(xí)體驗

c.感知的發(fā)展

在參與WebQuest活動過程中，學(xué)生除了瀏覽任務(wù)書中提供的網(wǎng)站外，還瀏覽其他與任務(wù)主題相關(guān)的網(wǎng)站，因此有機會接觸大量與EMP相關(guān)且來自真實情境的知識，這對他們學(xué)習(xí)EMP有促進(jìn)作用（M=3.4776， S.D.=.9902）。WebQuest能提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索所需信息的計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能（M=3.8806， S.D.=.7492），提高獲取信息的能力（M=3.8657， S.D.=.7492）。利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是新世紀(jì)大學(xué)生必備的技能之一，而網(wǎng)絡(luò)攜載的大量信息卻往往讓大學(xué)生無從下手。WebQuest作為有主題引導(dǎo)和任務(wù)要求的在線資源探究任務(wù)，為學(xué)生在線信息檢索提供了方向性指導(dǎo)，學(xué)生在活動中也獲得機會應(yīng)用自己的專業(yè)知識評判所獲信息的價值。

四、結(jié) 論

ESP注重英語與學(xué)科、職業(yè)的結(jié)合，其教學(xué)內(nèi)容不局限于課本且強調(diào)真實材料的應(yīng)用，教學(xué)方法具有很強的靈活性且強調(diào)學(xué)習(xí)者的實踐與學(xué)習(xí)自主性。WebQuest則是一種強調(diào)信息、目標(biāo)語、協(xié)作以及“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)活動，其特性能夠較好地迎合ESP課程教學(xué)的需求。在網(wǎng)絡(luò)信息資源大大豐富、網(wǎng)絡(luò)信息資源可獲取性大大提高的當(dāng)今社會，把在線資源探究學(xué)習(xí)活動作為教學(xué)策略引入ESP課程教學(xué)實踐，為靈活而又有不定性的ESP課程教學(xué)提供了可供參考的教學(xué)模式。本研究即驗證了將在線資源探究學(xué)習(xí)活動引入ESP教學(xué)的理論與實踐可行性，也為WebQuest在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了思路與經(jīng)驗。

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