職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑研究

[摘要] 職教師資是職業(yè)教育的靈魂，由于職業(yè)教育的特殊性，職教師資專業(yè)化發(fā)展也有其獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)。本文在綜述國(guó)內(nèi)外職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了職教師資“三軸四面”能力體系模型。以能力體系模型為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，確定職教師資專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，提出了層次分明的支架途徑和拓展途徑，并對(duì)每條路徑進(jìn)行細(xì)化，列出各種能力發(fā)展與有效途徑對(duì)照表。以期為職教師資專業(yè)化發(fā)展的研究提供可參考的研究框架。

[關(guān)鍵詞] 職教師資； 教師專業(yè)化發(fā)展； 途徑

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

引 言

職業(yè)教育對(duì)當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展而言，是“基石和框架”，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)起步騰飛后必須邁上更高臺(tái)階的巨大助推力。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)嚴(yán)重的師資緊缺?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，到2020年，我國(guó)職業(yè)學(xué)校在校生人數(shù)將達(dá)到3830萬人，其中中職生2350萬人。今后10年中職師資將有47萬人的缺口。師資成為職教發(fā)展的重中之重，職教師資專業(yè)化發(fā)展也成為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要課題。盡管各級(jí)教育行政部門已采取多種舉措加大職教師資的培訓(xùn)力度，但總體看來我國(guó)有關(guān)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的研究多數(shù)都明顯帶有移植和套用普通教育教師專業(yè)化研究成果的傾向，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化研究的職教特色缺失。[1]只有真正以“職教”為立足點(diǎn)，凸顯職業(yè)學(xué)校教師的特殊性，結(jié)合職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)，探尋其獨(dú)特而有效的發(fā)展途徑，這樣職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的研究才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、 研究背景

職教師資專業(yè)化是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的客觀要求，也是職教師資提高自身素質(zhì)的關(guān)鍵所在，是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過程。[2]職教師資專業(yè)化是指職業(yè)學(xué)校教師成為本專業(yè)成員的專業(yè)成長(zhǎng)過程。它是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。從職業(yè)教育目標(biāo)與教育活動(dòng)的復(fù)雜性以及目前職校師資隊(duì)伍建設(shè)來看，職教師資的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程。在學(xué)生素質(zhì)和行業(yè)對(duì)崗位要求相對(duì)較高之間存在矛盾的情況下，職業(yè)學(xué)校教師必須具備多方面的能力素質(zhì)，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。

瞭望全球，職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展態(tài)勢(shì)如火如荼。美國(guó)有嚴(yán)格的職教教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑主要分成了兩個(gè)部分，即職前培養(yǎng)和職后發(fā)展。職前培養(yǎng)包括教師證模式和課程培訓(xùn)模式，職后發(fā)展主要是指對(duì)教師的培訓(xùn)，包括企業(yè)實(shí)習(xí)、與其他教師合作、參加學(xué)習(xí)班和研討會(huì)以及一些培訓(xùn)計(jì)劃等。[3]這些與職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展相配套的教師發(fā)展計(jì)劃，勾勒出了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。職前教師教育培養(yǎng)是職業(yè)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，教師資格鑒定是職業(yè)教師專業(yè)化的核心，教師管理與培訓(xùn)是職業(yè)教師專業(yè)化的重要保障。[4]各個(gè)階段包含了豐富的學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容以及嚴(yán)格的考核制度，這種教師專業(yè)化發(fā)展路徑為澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些職教發(fā)展先進(jìn)國(guó)家的模式和體系為我國(guó)的本土研究提供了良好的參考藍(lán)本。

放眼九州，職教師資專業(yè)化發(fā)展成果豐碩。我國(guó)學(xué)者對(duì)于職教師資的專業(yè)化發(fā)展作了大量的研究，在境界追求、哲學(xué)視角、個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、群體專業(yè)化發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)內(nèi)涵、方式和有效途徑等方面均有論述。主要的發(fā)展途徑歸納如下。

（一）專業(yè)化發(fā)展立足校本研修[5]

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化要真正以“職教”為立足點(diǎn)，凸顯職業(yè)教育的特殊性，掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，研究開發(fā)職業(yè)教育校本課程，研究職校學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。只有結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，在實(shí)際的日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的實(shí)效辦法，而不是盲目地照搬照抄普通教育教師專業(yè)化的研究成果，職業(yè)教育才能獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）專業(yè)化發(fā)展更突出技能實(shí)踐[6]

從培養(yǎng)目標(biāo)我們不難看出，職業(yè)教育的實(shí)踐性、操作性更強(qiáng)。教師資格證書和本專業(yè)職業(yè)資格證書是專業(yè)教師學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力的有力憑據(jù)， 是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的具體體現(xiàn)，更是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特征之一。

（三）專業(yè)化發(fā)展要強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)[7]

由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)學(xué)校的教師需要不斷地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，除了在高校和其他教師教育機(jī)構(gòu)接受在職培訓(xùn)提高之外，還必須與企業(yè)之間加強(qiáng)聯(lián)系，到生產(chǎn)第一線接受技術(shù)訓(xùn)練，使自己成為職業(yè)實(shí)踐者，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的能力，沒有這種接觸，就無法實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的根本性創(chuàng)新。強(qiáng)化企業(yè)培訓(xùn)是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（四）專業(yè)化發(fā)展需加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校教師還應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)部門之間的關(guān)系領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)行業(yè)具有一定的敏感性，具有預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和方向的能力。職業(yè)學(xué)校的教師必須具備就業(yè)指導(dǎo)的能力。

然而，我們所取得的這些成果與認(rèn)識(shí)各站枝頭，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體和框架體系，職教師資專業(yè)化的發(fā)展與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在差距，要縮小甚至消除這個(gè)差距，發(fā)展職教師資的專業(yè)化水平，必然要找到可行的系統(tǒng)化的有效途徑。因此，職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的研究點(diǎn)，建立完善的職教師資能力體系模型是推出職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑的前提，也是凝聚各家研究成果，構(gòu)建職教師資專業(yè)化發(fā)展研究框架的基礎(chǔ)。

二、建立職教師資能力體系模型

明確職教師資的能力體系是確立職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑的基礎(chǔ)，能力體系是職教師資各種必備能力的模型，職教師資專業(yè)化發(fā)展則是為了各種能力的提升，有了能力體系才有利于有效途徑的尋求。

（一）職教師資的“三證”

職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更全面的要求，“三證”教師是對(duì)職業(yè)學(xué)校教師生存與發(fā)展必然趨勢(shì)的新認(rèn)識(shí)。具體特征為“三證書”：教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格證書。 “三證”教師實(shí)質(zhì)上既能從事教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)、職業(yè)的知識(shí)、能力和態(tài)度等融合于教育教學(xué)過程中，同時(shí)能夠了解社會(huì)、用人單位對(duì)人才的需要及能力要求，為畢業(yè)生就業(yè)架起橋梁，開出“直通車”?！叭C”能力是職業(yè)學(xué)校教師必備的基本能力，將成為職教師資能力體系的骨架結(jié)構(gòu)。

（二）建立職教師資能力體系模型

結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和職教師資專業(yè)化發(fā)展的情況，構(gòu)建了如圖1所示的職教師資“三軸四面”能力體系模型。該模型中的X、Y、Z三軸分別代表職業(yè)學(xué)校教師的“三證”，即教師資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書和就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)資格證書，這三個(gè)軸支撐職教師資能力體系模型，寓示著“三證書”所代表的能力是職業(yè)學(xué)校教師必備的能力；分別在三個(gè)軸上取A、B、C三點(diǎn)構(gòu)建出“四面”能力，即AOB學(xué)科專業(yè)技能，AOC教育教學(xué)知識(shí)能力，BOC行業(yè)體驗(yàn)分析能力，ABC綜合能力。前三種能力的整合水平表現(xiàn)為第四種綜合能力。從圖中可以形象地看出，“三軸”代表的“三證”是能力體系建立的支架，“四面”代表的能力是模型的重要組成部分，“三軸四面”能力體系包含了職教師資應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

圖1中的“能力面”代表的能力又可以進(jìn)行細(xì)化，學(xué)科專業(yè)技能可以分為解決實(shí)際問題能力、技能實(shí)踐能力、專業(yè)理論能力、前沿知識(shí)接受能力、專業(yè)研究能力、創(chuàng)新能力等；教育教學(xué)知識(shí)能力分為教學(xué)能力、課堂管理能力、班級(jí)管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、媒體應(yīng)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力等；行業(yè)體驗(yàn)分析能力分為就業(yè)指導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)洞察能力、實(shí)際工作能力和熱點(diǎn)捕捉能力等。

（三）提出職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑

（一）支架途徑

1． 企業(yè)培訓(xùn)

企業(yè)培訓(xùn)是指選派教師到企業(yè)、行業(yè)兼任或擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及科研等第一線的職務(wù)，是全面提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要形式，[8]也是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的特色途徑。

企業(yè)培訓(xùn)的具體方法有掛職鍛煉、產(chǎn)品研發(fā)、售后服務(wù)、項(xiàng)目訓(xùn)練以及現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。通過參與掛職鍛煉、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品的售后服務(wù)可以促進(jìn)教師熟悉工作流程、產(chǎn)品服務(wù)流程。參與過程中教師還可以利用自身專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，與企業(yè)達(dá)到互幫互助，增加管理經(jīng)驗(yàn)。積極參加項(xiàng)目訓(xùn)練還有利于教師專業(yè)知識(shí)的增加、專業(yè)技能的提升。另外，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)以及掛職鍛煉都可以促進(jìn)教師感受企業(yè)文化，了解企業(yè)運(yùn)作。

2． 校本研修

校本研修是以學(xué)校為基地、通過校外專家和校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)本校教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展及提高學(xué)校辦學(xué)水平的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。[9]校本研修以教師為主體，解決教學(xué)實(shí)際問題。

校本研修的具體方法有專家課堂、教研活動(dòng)、教學(xué)大賽、技能比武、課程開發(fā)以及教學(xué)研究等。開設(shè)專家課堂或組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行探究討論，可以幫助教師了解最新的職教動(dòng)態(tài)，獲取新理論、新方法、新技術(shù)。教師群體之間也可以定期組織教研活動(dòng)，舉辦豐富多彩教學(xué)大賽、技能比武，有利于他們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，教育理念落到實(shí)處，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)操作技能。另外學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極參與開發(fā)校本課程，進(jìn)行教學(xué)研究，努力成為教學(xué)—科研人才，使他們不僅具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，而且具備科研的實(shí)力。

3． 進(jìn)修提高

教師進(jìn)修是在職參與的繼續(xù)教育活動(dòng)。終身教育、終身學(xué)習(xí)的浪潮已經(jīng)席卷全球，學(xué)習(xí)型社會(huì)已初見端倪，每個(gè)人都必須終其一生不斷地接受教育，才能立足于社會(huì)。

教師進(jìn)修的具體方法主要有專題講座、專業(yè)進(jìn)修、學(xué)歷提高、實(shí)踐訓(xùn)練、考察實(shí)習(xí)與學(xué)術(shù)交流等。職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地作為職業(yè)教育教師職后教育的一個(gè)重要陣地，依托高校或者其他機(jī)構(gòu)，為職業(yè)教育教師搭建了理論與實(shí)踐溝通的橋梁。教師借助高校專題講座，拓展專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)歷水平，同時(shí)掌握教學(xué)方法、教育理念、教育技術(shù)能力，有利于教師提高教學(xué)研究能力。教師還可以爭(zhēng)取各種機(jī)會(huì)參加其他機(jī)構(gòu)的實(shí)踐訓(xùn)練與考察實(shí)習(xí)，提升自己的實(shí)際工作能力，增加實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在各種學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，教師要積極參加學(xué)術(shù)交流，在交流中不僅提高自我表達(dá)與溝通交流能力，更要善于捕捉專業(yè)動(dòng)態(tài)知識(shí)、新型技術(shù)。

（二）拓展途徑

1. 教師共同體

教師共同體是教師圍繞共同的目標(biāo)進(jìn)行合作、共同進(jìn)行探究的一種學(xué)習(xí)型組織。信息技術(shù)的發(fā)展促使來自不同省份、不同地域的教師相互交流專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)共同發(fā)展。[10]

在信息技術(shù)環(huán)境下， 教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑有很多。首先不同學(xué)校不同專業(yè)教師合作，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開設(shè)在線課堂，擴(kuò)大教師學(xué)習(xí)、研究范圍，提高教師協(xié)作能力。其次也可以通過學(xué)術(shù)共同體、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行教育研究、與專家進(jìn)行對(duì)話，尋求答疑解惑。另外博客、微博等也越來越受到教育者的關(guān)注，教師可以形成博客圈，[11]進(jìn)行熱點(diǎn)探討，利用微博廣播發(fā)表議論，關(guān)注別人分享他人觀點(diǎn)。博客不僅促使教師提高協(xié)作交流能力，更對(duì)教師的知識(shí)管理也起到了很大作用。而近年來， 構(gòu)建教師網(wǎng)聯(lián)，將教師教育系統(tǒng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行三網(wǎng)融通， 實(shí)現(xiàn)教師教育領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)聯(lián)合， 共建優(yōu)質(zhì)資源共享，成為了提高教師尤其是農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

2． 自我發(fā)展

教師自我發(fā)展是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自己發(fā)展需求，對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并自我選擇培養(yǎng)方式的一種個(gè)人發(fā)展方式。[12]教師專業(yè)化發(fā)展，主體在教師自身，沒有教師的自省自勵(lì)，外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，只會(huì)使教師專業(yè)化流于形式。

教師自我發(fā)展途徑主要有共享資源、網(wǎng)絡(luò)課程、合作交流、社會(huì)服務(wù)與技能大賽等。職業(yè)學(xué)校教師與他人共享教學(xué)資源，展示教學(xué)成果，這有利于教學(xué)理念與教學(xué)方法的總結(jié)與提升。同時(shí)教師不僅要會(huì)利用他人的教學(xué)資源，還要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，在鍛煉自己教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)能力的同時(shí)，努力創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要主動(dòng)參與合作交流，提高交流與協(xié)作能力。另外，職業(yè)教師應(yīng)積極參加各類社會(huì)服務(wù)，在實(shí)際生活中鍛煉自己解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)積極參加技能大賽，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中提升自身的教學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

3． 評(píng)價(jià)與反思

教師評(píng)價(jià)與反思是為了提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過他人評(píng)價(jià)了解自己教育實(shí)踐問題，并不斷深入反思，積極探索與解決教育問題的學(xué)習(xí)方式。

教師可獲取的評(píng)價(jià)可采用多途徑、多主體來進(jìn)行。多途徑包括對(duì)成果評(píng)價(jià)（如研究的課題、發(fā)表的論文），對(duì)活動(dòng)過程評(píng)價(jià)與反思（如電子檔案袋）；多主體包括小組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與反思等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，如小組評(píng)價(jià)主要側(cè)重協(xié)作、溝通能力，專家評(píng)價(jià)側(cè)重專業(yè)知識(shí)、能力，社區(qū)評(píng)價(jià)側(cè)重實(shí)踐能力，自我評(píng)價(jià)更多的是反思自我發(fā)展過程。無論何種評(píng)價(jià)結(jié)果重點(diǎn)不在于對(duì)教師評(píng)級(jí)的考查，而在于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果。關(guān)注評(píng)價(jià)，注重反思，能全面有效地提升教師的教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力。

四、結(jié) 語

職教師資專業(yè)化發(fā)展有效途徑是在職教師資“三軸四面”能力體系模型上進(jìn)行構(gòu)建的，教師的各方面能力得到很好的發(fā)展，教師的專業(yè)化水平也就有了提高。教師的能力和教師專業(yè)化發(fā)展具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。本文建立了職教師資能力體系模型，以能力為出發(fā)點(diǎn)尋求教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑，希望為研究者們建立可參考的研究框架。

文中給出的支架路徑（必修）和拓展路徑（選修）都不是孤立的。在職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展過程中，應(yīng)盡量做到集中培訓(xùn)與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合，支架途徑和拓展途徑相結(jié)合，教學(xué)理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，參與學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并根據(jù)自身情況，結(jié)合實(shí)際選擇適合于自己的專業(yè)化發(fā)展途徑。

教師專業(yè)化發(fā)展不是在幾年或者十年內(nèi)能完成的，而是一個(gè)終身的過程。對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的研究亦是如此， 本文闡述的能力體系模型以及由此推出的職教師資專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，都是階段性研究成果，期望為研究者和同行提供參考，從而更好、更系統(tǒng)地探尋職教師資專業(yè)化的有效途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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