“有效教學(xué)”課堂錄像分析方法與工具研究

[摘要] 為了科學(xué)、全面評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)情況，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，文章在系統(tǒng)分析當(dāng)前現(xiàn)有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，提出適合“有效教學(xué)”課堂錄像分析的混合式評(píng)價(jià)方法，即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂教學(xué)全貌評(píng)價(jià)與局部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。并在借鑒國內(nèi)外課堂教學(xué)錄像分析工具的基礎(chǔ)上，綜合考慮混合式評(píng)價(jià)方法所涉及的因素，以模塊化的思想為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開發(fā)了適合低技術(shù)水平的教學(xué)工作者使用的課堂教學(xué)錄像分析軟件。在課堂教學(xué)錄像的評(píng)價(jià)過程中借助于該軟件，對(duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)、全面、高效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)錄像起到了一定的輔助作用。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)； 混合式評(píng)價(jià)； 課堂教學(xué)錄像分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

新課程改革實(shí)施以來，我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革取得了顯著成果。但是，在課程改革過程中，由于教師對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)不到位以及改革經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂教學(xué)改革中形式化和低效化的問題還廣泛存在。教學(xué)效率和效果的提高關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，而教學(xué)的有效性最終需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高來體現(xiàn)和評(píng)價(jià)。本文研究者在相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，探索利用混合式評(píng)價(jià)方法與工具進(jìn)行有效教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，取得了良好效果。

一、有效教學(xué)的含義及特征

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。[1]用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念解釋有效教學(xué)則可表述為：教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。[2]在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)的基本特征表現(xiàn)為：構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為目的的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過程中關(guān)注預(yù)設(shè)情景與教學(xué)實(shí)際的辯證關(guān)系；強(qiáng)調(diào)課堂45分鐘內(nèi)的教學(xué)效率和效果等。

二、“有效教學(xué)”的課堂觀察與評(píng)價(jià)

（一）課堂觀察與評(píng)價(jià)

課堂觀察法是特指將觀察法用于課堂情境中收集信息資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)教育研究的過程。觀察法有多種分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)觀察是在自然條件下還是在人為干預(yù)和控制條件下進(jìn)行，可將觀察分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察；根據(jù)觀察是否借助有關(guān)儀器，可將觀察分為直接觀察和間接觀察；根據(jù)觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動(dòng)中，可將觀察分為參與觀察和非參與觀察；根據(jù)觀察實(shí)施的方法，可將觀察分為有結(jié)構(gòu)觀察和無結(jié)構(gòu)觀察。[3]

教育評(píng)價(jià)的兩種基本范式即量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)是指通過將評(píng)價(jià)內(nèi)容化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)則是相對(duì)于量化評(píng)價(jià)而言的，它以人本主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，力圖通過描述性的評(píng)價(jià)手段，在真實(shí)情景中進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體與客體之間的互動(dòng)與理解，評(píng)價(jià)的目的是彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果的意義。[4]

（二）“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察與評(píng)價(jià)

為彌補(bǔ)單一課堂觀察評(píng)價(jià)方法的不足，科學(xué)評(píng)價(jià)有效教學(xué)的課堂過程，促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)技能和專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，研究者在綜合分析自然觀察、間接觀察、非參與觀察和有結(jié)構(gòu)觀察等多種觀察方法的基礎(chǔ)上，采用“在同一研究中綜合調(diào)配或混合定量和質(zhì)性研究的技術(shù)、方法、手段、概念或語言的研究類別”的混合方法研究， [5]將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，提出了“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察評(píng)價(jià)方法。

“有效教學(xué)”的混合式課堂觀察方法從觀察視角上分為宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層次，在觀察過程中結(jié)合量化和質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式。在三個(gè)層次的觀察中，將課堂教學(xué)過程中所涉及的課堂教學(xué)資源類型、教師提問情況、分組活動(dòng)情況等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素均納入到課堂觀察與評(píng)價(jià)的范圍內(nèi)。

1. 課堂全貌觀察

課堂全貌觀察是在宏觀層面對(duì)課堂中教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂交互行為進(jìn)行觀察，主要的觀察點(diǎn)有教師講授與提問、全班學(xué)生參與互動(dòng)情況、課堂練習(xí)、練習(xí)結(jié)果展示等。課堂全貌觀察中觀察的重點(diǎn)是教師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的行為，如呈現(xiàn)教學(xué)信息的方式和類型（講授、教學(xué)演示、媒體呈現(xiàn)）、師生課堂交互的方式和類型（提問的問題類型、對(duì)學(xué)生回答的反饋）、提問學(xué)生的次數(shù)及分布（優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生提問次數(shù)、座位分布）等。

2. 小組活動(dòng)觀察

小組活動(dòng)觀察是中觀層面的課堂觀察，主要的觀察點(diǎn)有一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作（合作）行為、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等，包括小組活動(dòng)開展的時(shí)段，活動(dòng)的內(nèi)容、類型、形式，小組活動(dòng)中的分組分工、學(xué)生參與度、教師的指導(dǎo)情況等。

3. 個(gè)別化觀察

個(gè)別化觀察是微觀層面的課堂觀察，觀察者選定一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，主要從該學(xué)習(xí)者的課堂注意力情況、與教師的互動(dòng)情況、小組活動(dòng)參與程度、課堂練習(xí)情況等方面進(jìn)行觀察記錄，見表1。

（三）“有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系

美國教育學(xué)家弗蘭德斯于20世紀(jì)60年代初提出的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）是分析、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)行為，進(jìn)行教育研究較為有效的工具，但因其具有強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)化、定量化特點(diǎn)，使其在課堂分析中的運(yùn)用存在很大的局限性。國內(nèi)學(xué)者寧虹對(duì)此提出以定量的、結(jié)構(gòu)性的分析作為研究的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)線索，以質(zhì)的研究提供意義理解和豐富情境的細(xì)節(jié)， 提出數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解相聯(lián)系的改進(jìn)意見。[6]

顧小清、王煒從新課改的實(shí)施理念和信息技術(shù)運(yùn)用的角度出發(fā)，認(rèn)為FIAS重視教師在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，無法真實(shí)了解課堂中的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，同時(shí)信息技術(shù)作為課堂教學(xué)中的一個(gè)要素所體現(xiàn)出的交互作用也沒有表現(xiàn)出來，因此，他們對(duì)FIAS作了進(jìn)一步的改進(jìn)，形成了ITIAS編碼系統(tǒng)。[7]本研究將從課堂教學(xué)行為的分解出發(fā)，研究課堂教學(xué)行為的類別及表現(xiàn)形式，并借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，制定出適合“有效教學(xué)”課堂觀察的編碼體系。

1. 課堂教學(xué)行為分解

a. 教師教學(xué)行為

依據(jù)人類行為學(xué)和系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教師教學(xué)行為的建立由行為主體（教師和學(xué)生）以及行為主體相關(guān)因素構(gòu)成，包括在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出的各種顯性行為和隱性行為的總和。有關(guān)教學(xué)行為的分類很多，施良方和崔允漷按教師在課堂教學(xué)情境中的行為方式及發(fā)揮的功能，將教師在課堂中的主要行為分為主要教學(xué)行為（即主教行為）、輔助教學(xué)行為（即助教行為）和課堂管理行為等三類。其中主教行為又可分為三類：呈示行為，表現(xiàn)為語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動(dòng)作呈示；對(duì)話行為，表現(xiàn)為討論、問答；指導(dǎo)行為，表現(xiàn)為閱讀指導(dǎo)、聯(lián)系指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)。助教行為是為主教行為服務(wù)的，通常表現(xiàn)為間接的、有時(shí)是內(nèi)隱的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的課堂交流、強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望為主。課堂管理行為主要表現(xiàn)為課堂規(guī)則、課堂問題行為管理和時(shí)間管理等。[8]

b. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為有聽課、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、資料收集、問題解決、練習(xí)、回答問題、反思等。聽課活動(dòng)反映教師講授時(shí)學(xué)生的注意力集中程度；閱讀活動(dòng)反映學(xué)生對(duì)指定書目、媒體材料的閱讀效果和效率；協(xié)作學(xué)習(xí)反映學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)過程中能否相互配合、積極互助的合作能力；資料收集指學(xué)生通過圖書、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

c. 課堂交互行為

課堂互動(dòng)，實(shí)質(zhì)是相對(duì)獨(dú)立的生命個(gè)體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)、相互推動(dòng)，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。[9]在教學(xué)實(shí)踐中，課堂互動(dòng)的形式包括師生群體間的互動(dòng)、生生群體間的互動(dòng)、師生個(gè)體間的互動(dòng)和生生個(gè)體間的互動(dòng)等，在課堂教學(xué)中以教師提問、學(xué)生回答、小組討論、協(xié)作互助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、游戲等互動(dòng)行為表現(xiàn)出來，在信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)中還表現(xiàn)為人機(jī)交互等形式。

2. “有效教學(xué)”課堂觀察編碼體系

課堂教學(xué)中教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為以及課堂交互行為都在時(shí)間序列上以一系列行為動(dòng)作呈線性排列，只是在某一時(shí)刻某一類行為的重要程度不同，這為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在時(shí)間序列上的抽樣量化分析提供了技術(shù)和操作上的可行性。編碼體系是結(jié)構(gòu)化課堂觀察分析的主要方法和依據(jù)之一，特別是在間接課堂觀察中，為借助課堂教學(xué)錄像分析工具對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行觀察分析提供可能。在系統(tǒng)分析了教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課堂交互行為后，我們?cè)O(shè)計(jì)出包含17個(gè)編碼的課堂教學(xué)錄像分析編碼體系，用以對(duì)“有效教學(xué)”課堂錄像進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的觀察分析，見表2。

三、“有效教學(xué)”課堂錄像分析

工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的設(shè)計(jì)

1. 文件基本管理模塊

a. 文件菜單，包括視頻登記、學(xué)生座位表生成、退出等三個(gè)二級(jí)菜單。視頻登記主要完成對(duì)所分析視頻的主講教師、講授內(nèi)容等基本信息的錄入。座位表生成主要是為課堂全貌觀察作準(zhǔn)備，按照教學(xué)實(shí)況對(duì)學(xué)生座位分布及學(xué)力情況進(jìn)行錄入。

b. 視頻載入，主要完成教學(xué)錄像的導(dǎo)入工作。

c. 編輯工具，在錄像分析開始前，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和要求，分析者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)（編碼）進(jìn)行的添加、刪除、修改、設(shè)置等操作。

d. 數(shù)據(jù)生成與分析，在對(duì)教學(xué)錄像編碼完成之后，通過“生成數(shù)據(jù)表”菜單完成各種結(jié)構(gòu)分析表單的生成與創(chuàng)建。主要生成編碼表、編碼數(shù)據(jù)遷移矩陣（弗蘭德斯遷移矩陣）、教師提問情況表、分組活動(dòng)情況表、教學(xué)資源使用情況表等五個(gè)數(shù)據(jù)報(bào)表。

2. 課堂教學(xué)錄像采樣編碼功能模塊

a. 課堂全貌觀察功能模塊（課堂教學(xué)行為采樣編碼）

軟件主界面會(huì)自動(dòng)顯示分析者在視頻編碼前所制定的編碼體系，在視頻分析過程中，系統(tǒng)會(huì)在特定的時(shí)間間隔停下，只有當(dāng)選擇了相應(yīng)的編碼后，視頻才會(huì)繼續(xù)播放。

b. 小組觀察與個(gè)別化觀察功能模塊

功能標(biāo)簽1：教師提問情況模塊，記錄教師在課堂教學(xué)中所提出的問題概要、問題類型及教師與學(xué)生的對(duì)話反饋情況等。

功能標(biāo)簽2：分組活動(dòng)情況模塊，從活動(dòng)時(shí)段、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)類型、活動(dòng)形式等四方面記錄課堂教學(xué)過程中小組活動(dòng)情況，當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，分析者還需從活動(dòng)目標(biāo)、分組分工、學(xué)生參與、教師指導(dǎo)等四方面對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

功能標(biāo)簽3：師生互動(dòng)情況模塊，動(dòng)態(tài)記錄教師提問某一學(xué)生的次數(shù)及學(xué)生的回答情況與教師的反饋情況。

功能標(biāo)簽4：教學(xué)資源模塊，主要記錄課堂教學(xué)過程中用到的資源類型及使用者，分析者需要從資源的使用時(shí)長、使用目的及效果出發(fā)，對(duì)特定類型資源的使用情況進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（二）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

1. 核心功能模塊技術(shù)實(shí)現(xiàn)

a. 雙機(jī)位教學(xué)錄像播控

為滿足混合式課堂教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的需求，研究者設(shè)計(jì)了雙機(jī)位教學(xué)錄像播放控制系統(tǒng)，同時(shí)對(duì)主機(jī)位（課堂全貌）和輔機(jī)位（小組活動(dòng)或個(gè)別化學(xué)習(xí)）的教學(xué)錄像進(jìn)行播放控制。為實(shí)現(xiàn)對(duì)雙機(jī)位錄像播放點(diǎn)的準(zhǔn)確控制，視頻播放控制時(shí)使用多線程的方法，利用Windows自帶的API函數(shù)實(shí)現(xiàn)線程的創(chuàng)建、終止和激活，使系統(tǒng)開啟一個(gè)進(jìn)程，同時(shí)執(zhí)行多個(gè)部分。

b. 程序自糾錯(cuò)管理

對(duì)課堂教學(xué)錄像進(jìn)行分析需要處理大量數(shù)據(jù)，為使系統(tǒng)在出錯(cuò)或誤操作導(dǎo)致程序被迫退出時(shí)能自動(dòng)保存出錯(cuò)前的數(shù)據(jù)和狀態(tài)，系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)會(huì)自動(dòng)生成運(yùn)行狀態(tài)日志，包括運(yùn)行當(dāng)前時(shí)間、已運(yùn)行時(shí)間、執(zhí)行的SQL語句、視頻播放進(jìn)度、系統(tǒng)捕獲的出錯(cuò)原因等。出錯(cuò)后，系統(tǒng)重新運(yùn)行時(shí)會(huì)詢問用戶是否恢復(fù)上一次運(yùn)行狀態(tài)，如果因?yàn)檎`操作導(dǎo)致非正常退出，可以通過運(yùn)行狀態(tài)日志返回至出錯(cuò)前的某一操作點(diǎn)。

c. 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)各參數(shù)的靈活設(shè)定，系統(tǒng)把界面上所有的文字內(nèi)容都存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，由（Class_Ke）表存儲(chǔ)課堂教學(xué)錄像編碼體系，（info）表存儲(chǔ)視頻登記信息，（jilu）表存儲(chǔ)對(duì)視頻的編碼采樣，每個(gè)表中設(shè)置主鍵與索引，以節(jié)省系統(tǒng)資源，實(shí)現(xiàn)高效查詢。

2. 編碼數(shù)據(jù)的生成及處理算法

a. 課堂教學(xué)錄像編碼表的生成

為了方便研究者對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，系統(tǒng)將課堂教學(xué)錄像分析過程中的所有編碼均導(dǎo)出至Excel中，形成獨(dú)立的數(shù)據(jù)報(bào)表。為了生成教學(xué)錄像編碼表，首先需初始化一個(gè)二維數(shù)組，并定義數(shù)據(jù)集，系統(tǒng)將從數(shù)據(jù)庫中逐條讀取相關(guān)記錄，并對(duì)相關(guān)記錄所屬的課堂教學(xué)行為進(jìn)行判斷及自相加，以此循環(huán)，完成課堂教學(xué)錄像的編碼和課堂教學(xué)行為的頻次統(tǒng)計(jì)。最后將二維數(shù)組中的所有數(shù)據(jù)寫入Excel文件。

b. 課堂教學(xué)錄像編碼遷移矩陣的生成

軟件開發(fā)完成后，可在Windows 98/xp及更高的操作系統(tǒng)下安裝運(yùn)行，用戶可以使用該軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)錄像高效、準(zhǔn)確的分析。

（三）“有效教學(xué)”課堂錄像分析工具的應(yīng)用

下文以一節(jié)常態(tài)化課堂教學(xué)錄像“彩色的非洲”（小學(xué)五年級(jí)語文課）的分析過程為例，簡要介紹“有效教學(xué)”課堂錄像分析軟件的使用和數(shù)據(jù)分析處理。

教師行為主要以陳述知識(shí)、問答、布置任務(wù)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中，閱讀課文與回答提問占主要成分。本節(jié)課教師共向?qū)W生提出11個(gè)問題，共有23位學(xué)生參與回答，其中82.6%的問題是通過閱讀課文就能找到答案的陳述性問題，17.4%的問題是需要學(xué)生通過思考才能回答的推理性問題，并且，從分析數(shù)據(jù)得知教師對(duì)學(xué)生的提問雖然分布在全班各組，但是有多次提問特定學(xué)生的傾向。本節(jié)課教學(xué)過程中無分組活動(dòng)等其他教學(xué)形式，教師對(duì)資源的使用也只局限于課本，教學(xué)形式比較單一。但是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟練把握、課文講解時(shí)的清晰表達(dá)以及對(duì)部分學(xué)生的回答能夠給予引導(dǎo)及反饋等都是值得肯定的。因此，分析者建議該教師在后續(xù)的教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)互動(dòng)、嘗試使用多種媒體資源豐富課堂教學(xué)，以多種形式的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主體地位的有效提升，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)束語

教學(xué)的有效性可以說是所有教育、教學(xué)改革的共同訴求。但是，教學(xué)的有效性到底指的是什么？如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)一項(xiàng)教育改革、一位教師、一堂課的有效性？教學(xué)的有效性最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的有效性，是學(xué)生是否受益。有效教學(xué)的評(píng)價(jià)目的不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終使學(xué)生能夠在有效的教學(xué)中受益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，（6）：46～47.

[2] 劉立明.國外有效教學(xué)研究述評(píng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002，（12）：40～42.

[3] [9] 王陸，劉菁.信息化教育科研方法——發(fā)揮技術(shù)工具的威力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：100～101，126.

[4] 胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008：94，134～135.

[5] 田虎偉.混和方法研究——美國教育研究方法的一種新范式[J].比較教育研究，2007，（1）：12～17.

[6] 寧虹，武金紅.建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)的改進(jìn)運(yùn)用[J].教育研究，2003，（5）：23～27.

[7] 顧小清，王煒.支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J].中國電化教育，2004，（7）：18～21.

[8] 施良方，崔允漷.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：149～327.