學(xué)習(xí)者個(gè)性特征對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響研究

[摘要] 文章通過問卷調(diào)查法研究學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征，以古納瓦德納的知識建構(gòu)模型為編碼依據(jù)，采用內(nèi)容分析法對山西師范大學(xué)“《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”進(jìn)行實(shí)證研究，將學(xué)習(xí)者的高水平帖所占比率與其個(gè)性特征進(jìn)行相關(guān)性分析，從而研究學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征與其知識建構(gòu)水平的關(guān)系。研究結(jié)果表明，自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征與學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。

[關(guān)鍵詞] 知識建構(gòu)； 高水平知識建構(gòu)； 影響因素； 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、研究背景

在信息技術(shù)和通信技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托Internet構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)因?yàn)榫哂虚_放、便捷的優(yōu)勢而被越來越多的高校教師和學(xué)生所采用。

作者對有關(guān)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述后發(fā)現(xiàn)，目前虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的使用效果并不盡如人意，依然存在著諸多問題。其中最突出的問題是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整體知識建構(gòu)水平不高。知識建構(gòu)水平是衡量虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)質(zhì)量高低的關(guān)鍵指標(biāo)。調(diào)查研究顯示，目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的整體知識建構(gòu)水平仍停留在知識共享的階段，觀點(diǎn)協(xié)商、新知識的檢驗(yàn)和應(yīng)用等高水平知識建構(gòu)很少。

本文將從學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征角度出發(fā)，以古納瓦德納（Gunawardena，M.）的知識建構(gòu)過程模型為編碼依據(jù)，采用內(nèi)容分析和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)的影響因素。

古納瓦德納將學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)過程分為五個(gè)基本階段：[1]第一階段，學(xué)員相互分享各種信息、觀點(diǎn)，針對討論的主題進(jìn)行描述；第二階段，學(xué)員發(fā)現(xiàn)和分析在各種思想、概念或者描述中不一致的地方，深化對問題的認(rèn)識；第三階段，學(xué)員通過意義協(xié)商，進(jìn)行知識的群體建構(gòu)；第四階段，學(xué)員對新建構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和修改；第五階段，學(xué)習(xí)者達(dá)成一致，應(yīng)用新建構(gòu)的知識。

斯卡德瑪利亞（Scardamalia，M.）認(rèn)為，知識建構(gòu)可以分為淺建構(gòu)和深建構(gòu)兩種形式。[2]所謂淺建構(gòu)，是指學(xué)生在參與任務(wù)和活動的過程中，只是淺顯地描述并共享他們的觀點(diǎn)。所謂深建構(gòu)，是指社區(qū)成員在社區(qū)中通過激烈的交流協(xié)商達(dá)成一致，從而拓展認(rèn)知圖式的范圍和深度，如鑒別問題、意義辨析、觀點(diǎn)協(xié)商、共享知識等。

在斯卡德瑪利亞“淺建構(gòu)”和“深建構(gòu)”的意義上來理解古納瓦德納的五階段知識建構(gòu)模型，本文認(rèn)為與“淺建構(gòu)”對應(yīng)的是古納瓦德納知識建構(gòu)過程模型中的前兩個(gè)階段，與“深建構(gòu)”對應(yīng)的是古納瓦德納知識建構(gòu)過程模型中的后三個(gè)階段。所以，本研究將古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型中后三個(gè)階段視為高水平知識建構(gòu)，即將后三個(gè)階段的帖子視為高水平帖。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究內(nèi)容

本文以基于Moodle的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——山西師范大學(xué)“《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就歸因方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格等四個(gè)方面來研究學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對其在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)水平的影響。具體研究內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)。

1. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)習(xí)者的整體知識建構(gòu)水平

以古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型為依據(jù)，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的討論區(qū)、詞匯表中的帖子進(jìn)行分揀，分別統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)各個(gè)階段的帖子數(shù)量、總帖數(shù)和高水平帖所占比率，并統(tǒng)計(jì)知識建構(gòu)過程模型中各個(gè)階段的總帖數(shù)、所占比例、高水平帖總數(shù)及高水平帖所占比例。

2. 學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與其知識建構(gòu)水平的相關(guān)性

將學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果與其發(fā)帖總數(shù)、高水平帖所占比率作相關(guān)性分析。分別分析學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、歸因方式的各維度與學(xué)習(xí)者的發(fā)帖總數(shù)、高水平帖所占比率之間的相關(guān)性。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究中有1名任課教師，2名助學(xué)者，41名學(xué)生（山西師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)0902班全體）。因此，共有44人參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)。

任課教師和助學(xué)者因?yàn)橐獏f(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生，并即時(shí)為學(xué)生答疑，很多時(shí)候是任務(wù)所趨而不是出自本能，在涉及學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的研究中應(yīng)將他們?nèi)齻€(gè)排除在外，所以本研究的數(shù)據(jù)來源是41名學(xué)生在平臺討論區(qū)和詞匯表中發(fā)布的帖子。

本研究中采用德國柏林自由大學(xué)心理學(xué)家拉爾夫·施瓦澤（Ralf Schwarzer）教授[3]編制的“一般自我效能感量表（GSES）”來測量學(xué)習(xí)者的自我效能感強(qiáng)度。采用西南大學(xué)黃希庭教授編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)量表”[4]對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行測量。采用馮·拜爾（Von Baeyer）[5]等編制的“多維度—多歸因量表（MMCS）”測量學(xué)習(xí)者的成就歸因方式。采用所羅門（Barbara A. Solomon）[6]編制的“學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測試。

（三）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法研究知識建構(gòu)的研究現(xiàn)狀及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識建構(gòu)過程的相關(guān)知識；使用問卷調(diào)查法收集學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征信息；以古納瓦德納的知識建構(gòu)過程模型為依據(jù)，采用內(nèi)容分析法對41名學(xué)生在討論區(qū)和詞匯表中發(fā)布的帖子進(jìn)行編碼；采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對編碼結(jié)果和問卷調(diào)查結(jié)果作進(jìn)一步的相關(guān)性分析。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）每個(gè)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)各階段的發(fā)帖情況

（二）虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)總體知識建構(gòu)水平

（三）學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征與知識建構(gòu)

1. 自我效能感與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的相關(guān)性

這是因?yàn)椋绻麑W(xué)習(xí)者對自己做某件事的“效能”期望比較高，就會產(chǎn)生很強(qiáng)的自我效能感，進(jìn)而很努力地去做好這件事。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者確信自己能夠很好地應(yīng)用平臺，確信對某個(gè)討論話題有自己獨(dú)特的看法，于是他會在討論區(qū)中勇敢地發(fā)帖陳述自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)進(jìn)行激烈的爭辯直至達(dá)成一致意見。

2. 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的相關(guān)性

這一研究結(jié)果很容易理解，因?yàn)榭傮w而言，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越好，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平就越高。

求知進(jìn)取屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是內(nèi)部動機(jī)，源于學(xué)習(xí)者的興趣、好奇心以及自我發(fā)展的需要。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，求知進(jìn)取動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者為了滿足自己求知的欲望，會頻繁主動地在討論區(qū)中發(fā)帖，與同學(xué)們進(jìn)行交流討論、觀點(diǎn)協(xié)商、檢驗(yàn)并應(yīng)用新知識。

社會取向和個(gè)人成就屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力，是外部動機(jī)，源于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力謀求作出貢獻(xiàn)和贏得尊重的需要。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，社會取向和個(gè)人成就動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者為了獲得更多的“貢獻(xiàn)者紅星”、出現(xiàn)在“積極用戶”列表中或是為了獲得更高的人氣值、被同學(xué)們尊重，會在討論區(qū)和詞匯表中頻繁發(fā)帖和貢獻(xiàn)資源、與同學(xué)們交流討論、爭奪話語權(quán)，因而知識建構(gòu)水平比較高。

小群體取向?qū)?yīng)著學(xué)習(xí)者交往的需要。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，小群體取向動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者通過主動發(fā)帖、主動關(guān)注他人來獲得自己相對穩(wěn)定的交往小團(tuán)體。在這個(gè)過程當(dāng)中，小群體取向動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者獲得了更多的與他人交流的機(jī)會，因此，建構(gòu)新知識的可能性會更大。

物質(zhì)追求對應(yīng)著學(xué)習(xí)者的生理需求，害怕失敗對應(yīng)著學(xué)習(xí)者的安全需要。這兩個(gè)維度的動機(jī)與學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平不相關(guān)。可能是因?yàn)?，一方面，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)者的生理需求無關(guān)；另一方面，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)非面對面的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境滿足了學(xué)習(xí)者的安全需要。

3. 歸因方式與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的相關(guān)性

這是因?yàn)榕w因?qū)儆趦?nèi)部可控因素，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自己不夠努力，就說明該學(xué)習(xí)者認(rèn)為付出與收獲成正比。那么為了取得成功，他總是會很努力地工作、學(xué)習(xí)。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，努力歸因強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去熟悉平臺、瀏覽同學(xué)的帖子、分析對比帖子中體現(xiàn)的不同觀點(diǎn)、參與話題的深入討論，因而會獲得更多信息，對問題的認(rèn)識也會更加深入。

情境和運(yùn)氣屬于外部不可控因素，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自己的運(yùn)氣不好或教師評判標(biāo)準(zhǔn)、試題難易程度、教師對自己的態(tài)度等情境因素，那么該學(xué)習(xí)者就會怨天尤人、抱怨教師對自己不公，只會找一些無關(guān)緊要的理由來安慰自己，不會客觀地看待自己。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，情境和運(yùn)氣歸因強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會以不熟悉平臺、教師不喜歡我、教師從來不關(guān)注我等為由拒絕學(xué)習(xí)、很少參與平臺討論，或者認(rèn)為考查課考試時(shí)會很簡單而滋生僥幸心理，不認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，因而在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中不活躍，知識建構(gòu)水平也不高。

能力屬于內(nèi)部不可控因素，如果學(xué)習(xí)者將失敗歸因于自己不夠聰明，那么該學(xué)習(xí)者可能會因此而喪失自信、自暴自棄，因?yàn)槁斆髋c否是自己無力控制和改變的。這樣說來，應(yīng)該是成功的能力歸因強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平比較高，失敗的能力歸因強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平比較低。但數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，能力歸因與學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平不相關(guān)。這可以解釋為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是一個(gè)對信息素養(yǎng)要求比較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，部分將成功歸因于自己能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者可能本身的信息素養(yǎng)能力比較差，而本研究收集數(shù)據(jù)的時(shí)間只有11周，這部分學(xué)習(xí)者因?yàn)樵诙虝r(shí)間內(nèi)沒有適應(yīng)平臺學(xué)習(xí)而導(dǎo)致知識建構(gòu)水平比較低。同時(shí)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)又因其豐富的資源和多樣的活動而吸引學(xué)習(xí)者，部分將失敗歸因于自己能力差的學(xué)習(xí)者可能因?yàn)閷ζ脚_內(nèi)容感興趣而參與度比較高，知識建構(gòu)水平也比較高。

4. 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的相關(guān)性

這是因?yàn)?，碰到新問題時(shí)，活躍型學(xué)習(xí)者通常會積極地參與討論，把自己的觀點(diǎn)解釋給別人聽或首先去嘗試應(yīng)用新知識、新方法，而沉思型學(xué)習(xí)者則傾向于首先獨(dú)立思考。即活躍型學(xué)習(xí)者喜歡合作學(xué)習(xí)，而沉思型學(xué)習(xí)者更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，喜歡合作學(xué)習(xí)的活躍型學(xué)習(xí)者能夠積極主動地參與平臺討論、分享知識、建構(gòu)新知識，而喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的沉思型學(xué)習(xí)者往往會因?yàn)闆]有及時(shí)發(fā)言而不能與同學(xué)們形成深度交流。

感悟型學(xué)習(xí)者喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性材料，對細(xì)節(jié)比較有耐心，比較擅長記憶事實(shí)和做一些現(xiàn)成的工作，不喜歡復(fù)雜情況和突發(fā)情況；直覺型學(xué)習(xí)者抽象思維能力比較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)某種可能性和事物間的關(guān)系，喜歡革新，不喜歡重復(fù)，工作效率更高，更具有創(chuàng)新性。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需要有很好的抽象思維能力才能更快更好地熟悉平臺，敏銳地發(fā)現(xiàn)平臺中的各種更新，發(fā)現(xiàn)帖子之間的聯(lián)系；需要有創(chuàng)新精神，才能在討論中引導(dǎo)話題不斷深入下去，建構(gòu)新知識。

視覺型學(xué)習(xí)者擅長記住他們所看到的東西，如圖片、表格、流程圖、影片和演示文稿中的內(nèi)容，而言語型學(xué)習(xí)者往往更擅長于從文字內(nèi)容和口頭解釋中獲取信息。按照慣常思維，言語型學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平應(yīng)該高一些，因?yàn)橛懻搮^(qū)的帖子多是文字性內(nèi)容。但數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，視覺型學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識建構(gòu)水平比較高。這一結(jié)果可以解釋為，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，討論區(qū)的帖子是嵌套顯示的，形成了一個(gè)簡單的流程圖；另外，本研究的實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)踐課部分涉及的內(nèi)容以軟件操作居多，教師有限的講解也都是以演示為主；最后，平臺中所有教學(xué)內(nèi)容的組織都是以圖形界面顯示的。

序列型學(xué)習(xí)者習(xí)慣線性思維，喜歡按部就班、一步一步地解決問題，對每一個(gè)細(xì)節(jié)都很清楚；而綜合型學(xué)習(xí)者卻能夠吸收沒有任何聯(lián)系的隨意材料，然后將它們組合起來得到事物的整體，但他們對細(xì)節(jié)可能很模糊。即綜合型學(xué)習(xí)者更善于把握整體，能更快地解決復(fù)雜問題；而序列型學(xué)習(xí)者卻時(shí)刻很清楚自己所處的位置，知道自己應(yīng)該干什么。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，序列型學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平比較高。這可能是因?yàn)?，每個(gè)討論區(qū)都是圍繞一個(gè)話題序列展開的，是一個(gè)大家共同協(xié)商、按部就班解決問題的過程，沒有太大的跳躍。

四、結(jié)論與建議

研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感與其知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。自我效能感強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中比較活躍，知識建構(gòu)水平也比較高。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)與其知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度大的學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中比較活躍，知識建構(gòu)水平也比較高。學(xué)習(xí)的求知進(jìn)取、社會取向、個(gè)人成就、小群體取向等四個(gè)維度的動機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，知識建構(gòu)水平比較高。物質(zhì)追求和害怕失敗兩個(gè)維度的動機(jī)與知識建構(gòu)水平不相關(guān)。

學(xué)習(xí)者的成就歸因方式與其知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。努力歸因傾向強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，知識建構(gòu)水平比較高；情境和運(yùn)氣歸因傾向強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，知識建構(gòu)水平比較低；能力歸因與知識建構(gòu)水平不相關(guān)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其知識建構(gòu)水平具有相關(guān)性。活躍型、直覺型、視覺型和序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)水平比較高。

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，對虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中如何提高學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)水平提出以下建議：

1. 提高學(xué)生的自我效能感

由于影響學(xué)習(xí)者自我效能感的因素主要有自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)和替代經(jīng)驗(yàn)，所以在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師一方面應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生獲得最多的成功經(jīng)驗(yàn)，如可以設(shè)置難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)成功的快樂，還可以開啟大家都比較熟悉的、有話可說的話題使每個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠爭取自己的話語權(quán)而參與其中；另一方面，應(yīng)當(dāng)樹立“榜樣”，使學(xué)習(xí)者通過瀏覽榜樣的高水平帖和欣賞其優(yōu)秀作業(yè)而對自己產(chǎn)生同樣的效能期望。

2. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

為了激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中提出一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的、有意義的討論話題，并組織豐富有趣的教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和求知欲。為了激發(fā)和維持學(xué)生的外部動機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)參與到平臺的討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，以回帖的形式給學(xué)生及時(shí)的反饋，并以口頭形式或以平臺激勵(lì)機(jī)制的形式對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)，對表現(xiàn)不好的學(xué)生提出委婉的批評。

3. 調(diào)整學(xué)生的歸因方式

因?yàn)椴煌臍w因方式會影響學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度及學(xué)習(xí)堅(jiān)持性，而努力歸因不會弱化學(xué)習(xí)者下一步行動的動機(jī)。所以，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中，教師的一言一行應(yīng)該讓學(xué)生意識到成功多半靠的是努力付出，運(yùn)氣或其他情境因素的影響很小。如在作業(yè)反饋或回帖中肯定學(xué)習(xí)者對作業(yè)的認(rèn)真態(tài)度，表揚(yáng)廣泛瀏覽帖子和發(fā)布高水平貼的學(xué)習(xí)者，婉轉(zhuǎn)地批評發(fā)帖只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量的學(xué)習(xí)者以及對作業(yè)持敷衍態(tài)度的學(xué)習(xí)者。

4. 關(guān)注不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者

由于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)偏好，教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中組織教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注到不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。如言語型學(xué)習(xí)者可能很難適應(yīng)以圖形界面顯示的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，那么教師應(yīng)當(dāng)在平臺上提供一個(gè)詳盡的、文字性的“平臺使用指南”，幫助言語型學(xué)習(xí)者盡快熟悉平臺。再如，沉思型學(xué)習(xí)者傾向于獨(dú)立思考，不喜歡合作學(xué)習(xí)，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中可能比較安靜，沒有自己的交往小團(tuán)體。那么教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)者，使其愿意在平臺上和大家共同分享知識、共同討論問題、共同建構(gòu)知識。

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