電子書包及其教育應(yīng)用研究

[摘要] 電子書包是一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體，其在學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及“家—校—社”協(xié)同教育中的應(yīng)用越來越廣泛。文章界定了電子書包的概念，分析了電子書包的系統(tǒng)構(gòu)成、功能特點(diǎn)以及應(yīng)用的基礎(chǔ)與條件，探討了電子書包的教育應(yīng)用模型，并對(duì)電子書包的應(yīng)用案例進(jìn)行了分析與闡述。電子書包的應(yīng)用可以加強(qiáng)“家—?！纭敝g的協(xié)同互動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

[關(guān)鍵詞] 電子書包； 教育應(yīng)用； 協(xié)同教育

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、電子書包的內(nèi)涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲(chǔ)在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個(gè)存儲(chǔ)學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺(tái)灣國立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書包是一種個(gè)人可以隨身攜帶，具有電腦運(yùn)算、儲(chǔ)存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評(píng)、拓的，活動(dòng)的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動(dòng)平臺(tái)，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺(tái)。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個(gè)人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個(gè)人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無線通信功能的個(gè)人便攜式信息終端。[4]

本文針對(duì)電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對(duì)電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會(huì)教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動(dòng)，并滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

電子書包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成。

1. 學(xué)習(xí)終端

目前電子書包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2. 學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括課程庫、學(xué)習(xí)工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動(dòng)態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計(jì)算器、字典、教學(xué)工具等；動(dòng)態(tài)資源是指通過服務(wù)平臺(tái)獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會(huì)教育資源等。

3. 服務(wù)平臺(tái)

服務(wù)平臺(tái)是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺(tái)，可以為學(xué)生、教師、家長、社會(huì)教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)、協(xié)同互動(dòng)等服務(wù)。

（三）功能與特點(diǎn)

電子書包除了具有移動(dòng)媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動(dòng)功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。

電子書包的主要特點(diǎn)如下：

1. 學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動(dòng)性

便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動(dòng)翻頁等；移動(dòng)性是指學(xué)習(xí)終端具有無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動(dòng)畫等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計(jì)逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會(huì)教育資源。

3. 支持服務(wù)的多樣化、個(gè)性化

電子書包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)，使用者包括學(xué)生、教師、家長以及社會(huì)教育工作者。因此，服務(wù)平臺(tái)能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個(gè)性化需求。

二、電子書包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書包標(biāo)準(zhǔn)的研究

電子書包作為一種新型移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點(diǎn)，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6] 2010年11月，我國在國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)和教育部教育信息化技術(shù)委員會(huì)的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]

（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

目前，電子書包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會(huì)教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺(tái)建設(shè)相對(duì)滯后，未能很好地滿足家庭、學(xué)校和社會(huì)等三方的個(gè)性化需求。

（三）電子書包的應(yīng)用研究

許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實(shí)踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計(jì)劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動(dòng)“E-book試驗(yàn)計(jì)劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃——電子書包”試驗(yàn)計(jì)劃，臺(tái)北市政府也開展了“高互動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書包”計(jì)劃，上海市虹口區(qū)啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育電子書包”項(xiàng)目，廣東佛山市啟動(dòng)“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項(xiàng)目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對(duì)于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對(duì)較少。

三、電子書包在教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件

目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。

1. 政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！彪S著“十二五”規(guī)劃的出臺(tái)以及教育信息化的推進(jìn)，我國多個(gè)省市也相繼出臺(tái)了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動(dòng)‘電子書包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]

2. 硬件環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項(xiàng)目的實(shí)施，我國大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。

3. 閱讀習(xí)慣

隨著數(shù)字閱讀時(shí)代的到來，人們逐漸適應(yīng)了使用計(jì)算機(jī)、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4. 價(jià)格

隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價(jià)格會(huì)不斷下降，為電子書包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）應(yīng)用模型

電子書包使用對(duì)象有學(xué)生（子女）、教師、家長和社會(huì)教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育以及“家—?！纭眳f(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。

1. 在學(xué)校教育中的應(yīng)用

電子書包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動(dòng)應(yīng)用以及教學(xué)管理與評(píng)價(jià)。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)用

教師利用電子書包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書包的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，教師在線發(fā)布并批改習(xí)題，實(shí)現(xiàn)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（2）校園活動(dòng)應(yīng)用

利用電子書包的移動(dòng)便攜性，學(xué)生在校園中開展以行動(dòng)為導(dǎo)向的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動(dòng)一般以小組形式進(jìn)行，活動(dòng)小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。

（3）教學(xué)管理與評(píng)價(jià)

電子書包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類存儲(chǔ)服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識(shí)庫，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動(dòng)完成批閱，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)，如錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2. 在家庭教育中的應(yīng)用

電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長輔導(dǎo)。學(xué)生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務(wù)平臺(tái)和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺(tái)上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問或?qū)⒁蓡柊l(fā)送至服務(wù)平臺(tái)，供教師備課時(shí)參考。家長利用電子書包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對(duì)子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。

3. 在社會(huì)教育中的應(yīng)用

目前，電子書包在社會(huì)教育中的應(yīng)用主要是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書包對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

4. 在“家—?！纭眳f(xié)同教育中的應(yīng)用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用

家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長利用電子書包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺(tái)與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時(shí)，家長利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過這種方式，家長參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（2）?！鐓f(xié)同教育中的應(yīng)用

校—社協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會(huì)教育和社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會(huì)協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)?？梢岳梅?wù)平臺(tái)中的社會(huì)教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會(huì)教育資源指導(dǎo)學(xué)生開展基于社會(huì)真實(shí)情境的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用

社—家協(xié)同教育包括社會(huì)協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會(huì)教育，在這里主要是指家長利用社會(huì)教育資源對(duì)子女進(jìn)行家庭教育。

（三）應(yīng)用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書包應(yīng)用研究的兩個(gè)案例，分析電子書包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

1.電子書包在課堂教學(xué)及校園體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本案例借鑒Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級(jí)“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專題綜合運(yùn)用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書包開展了校園植物識(shí)別、校園植物攝影、植物常識(shí)調(diào)查等一系列活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗(yàn)

教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計(jì)劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗(yàn)——認(rèn)識(shí)校園植物，如校園植物識(shí)別、校園植物測量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗(yàn)過程中，學(xué)生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識(shí)別；同時(shí)，可以通過電子書包服務(wù)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）反思

在體驗(yàn)實(shí)踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過程中，學(xué)生提出問題并進(jìn)行問題解決分工。學(xué)生借助電子書包，在服務(wù)平臺(tái)中將問題、組內(nèi)分工及其他要求發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對(duì)問題發(fā)表觀點(diǎn)、提出建議。

（3）歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過交流討論，對(duì)問題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀點(diǎn)。在師生合作、共同探索的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，完成知識(shí)內(nèi)化。

（4）應(yīng)用

學(xué)生通過服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗(yàn)報(bào)告，并派代表匯報(bào)成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)方面的成長。

本案例利用了電子書包移動(dòng)、便攜、資源豐富等特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用

本案例是在小學(xué)四年級(jí)“品德與社會(huì)”上冊(cè)第三單元“花錢的學(xué)問”專題中，探索電子書包在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個(gè)聰明的消費(fèi)者”三個(gè)主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費(fèi)者權(quán)益的維護(hù)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動(dòng)的家校協(xié)同教學(xué)過程中，學(xué)生在教師與家長的協(xié)同指導(dǎo)下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，體會(huì)父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀和理財(cái)理念，掌握一定的消費(fèi)常識(shí)與技巧。

家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）確定主題，設(shè)計(jì)方案

教師根據(jù)主題活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并發(fā)布到服務(wù)平臺(tái)。家長查看平臺(tái)信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師以生活中真實(shí)場景來創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問。如“家庭小賬本”主題活動(dòng)中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)發(fā)布到平臺(tái)中；家長根據(jù)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動(dòng)方案。在此過程中，學(xué)生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協(xié)助，開展活動(dòng)

學(xué)生按照主題活動(dòng)方案進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，家長協(xié)助學(xué)生活動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學(xué)生主題活動(dòng)過程，并發(fā)布到服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，家長、學(xué)生可以針對(duì)活動(dòng)過程中遇到的問題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動(dòng)順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動(dòng)完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長進(jìn)行主題活動(dòng)的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報(bào)活動(dòng)成果。教師及時(shí)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中獲取知識(shí)、提升能力、升華情感。

（5）總結(jié)評(píng)價(jià)，共享收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)的收獲，反思不足，并將活動(dòng)成果發(fā)布到服務(wù)平臺(tái)。家長通過平臺(tái)了解教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生活動(dòng)成果，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。

本案例中電子書包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)建構(gòu)、協(xié)作交流和評(píng)價(jià)反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結(jié)束語

開展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實(shí)踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—?！纭敝g的協(xié)同互動(dòng)、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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