價值導(dǎo)向的教師在線培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動設(shè)計

[摘要] 本文從探尋教師培訓(xùn)活動的價值導(dǎo)向入手，從教師專業(yè)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、文化基因?qū)W等維度明晰了在線學(xué)習(xí)活動的價值分析框架，并依照此框架梳理了各類學(xué)習(xí)活動的教育價值。以此為基礎(chǔ)從價值導(dǎo)向出發(fā)，通過一個真實的教師培訓(xùn)課程，提出并解析了從工具、類型、任務(wù)、交互、評價等角度展開的在線活動設(shè)計思路，并利用價值分析框架對該課程的活動設(shè)計方案進行了評析。

[關(guān)鍵詞] 遠(yuǎn)程培訓(xùn)；價值導(dǎo)向；在線活動設(shè)計

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強調(diào)在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、開發(fā)高可用的平臺等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動及其設(shè)計與實施，研究并努力提高活動的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動理論、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計在線培訓(xùn)活動就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動設(shè)計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動設(shè)計中存在的問題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導(dǎo)向開展活動設(shè)計與評價優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動的教育價值導(dǎo)向分析

（一）教育價值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實的需求，學(xué)習(xí)活動得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價值。從微觀層面來看，培訓(xùn)的教育價值引導(dǎo)了項目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對于任何一個培訓(xùn)項目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動的教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動力，教師專業(yè)發(fā)展活動只有結(jié)合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)和教育經(jīng)驗的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識，認(rèn)識和顯性隱性知識有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識的認(rèn)識和顯性要求對教師專業(yè)發(fā)展中的活動提供了設(shè)計導(dǎo)向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動”的學(xué)習(xí)活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識的創(chuàng)造或設(shè)計“外化”和“社會化”的學(xué)習(xí)活動回應(yīng)這類需求。

2. 終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國的社會發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項研究。[4]細(xì)致分析上述各項能力項，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤著對上述各項能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機會，并有意識地創(chuàng)設(shè)項目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3. 文化基因?qū)W及價值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對比當(dāng)前教師群體的特點和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師自我全面的和平表達，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4. 在線學(xué)習(xí)活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強調(diào)新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動中要求學(xué)習(xí)者以一個研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實踐的相關(guān)問題。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當(dāng)教師在對自己教學(xué)進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說，學(xué)習(xí)者的參與會影響活動的內(nèi)容與方式。開放型活動設(shè)計的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現(xiàn)和歷練，而開放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認(rèn)為他們之間是對立關(guān)系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學(xué)習(xí)為前提。進行對比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動的價值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點進行設(shè)計和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動在教師專業(yè)發(fā)展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓(xùn)活動中需盡可能要考慮設(shè)計的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補充教師學(xué)科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項目及課程性質(zhì)設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)》為例來嘗試說明價值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動設(shè)計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因。縱觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務(wù)設(shè)計：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas C. Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實活動（Authentic Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實踐和問題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運用高階思維；創(chuàng)造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務(wù)完成的過程和結(jié)果與評價掛鉤。

活動任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內(nèi)容有足夠的理解。“就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實踐需求貫穿在課程設(shè)計和教學(xué)實施的全過程中。以“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的活動任務(wù)為例，見表5，在多種活動的任務(wù)設(shè)計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設(shè)計：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要?，F(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動中，增加作業(yè)共享與互評環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評價他人評論級別的權(quán)限等，增加了互動交流的針對性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實踐案例；提供學(xué)習(xí)者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺等相對“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動等則略顯“動態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計元素時，可能就會產(chǎn)生不同的教育價值取向，就如作業(yè)提交與互評活動而言，作業(yè)提交本是個人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu環(huán)節(jié)時，無論對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對團隊氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設(shè)計：引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達到目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)真正發(fā)生”評價了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時間，而“學(xué)習(xí)達到目標(biāo)”方為實現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評價往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時間、累計學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要歸結(jié)為活動設(shè)計中評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時代以學(xué)為中心的評價提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動以社會化、應(yīng)用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設(shè)計的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動教育價值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫的問卷可以看到，整套活動設(shè)計方案也達到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個班級的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗；每一次BBS發(fā)帖，每一場學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用?！?/p>

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動設(shè)計中的六個關(guān)鍵詞：價值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評價?！皟r值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動作用，“工具”奠定了活動設(shè)計的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標(biāo)達成度?？梢哉f“價值導(dǎo)向”是活動設(shè)計的準(zhǔn)繩，也是活動設(shè)計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動設(shè)計方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價值導(dǎo)向出發(fā)開展培訓(xùn)活動設(shè)計可以成為一種活動設(shè)計的思路，同時也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價值導(dǎo)向”到活動方案的形成，實質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，既可以確?；顒釉诙ㄎ缓驮O(shè)計上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會使在線活動在設(shè)計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

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