淺論學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)方法

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 興趣 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0064-01

在教學(xué)實踐中，很多教師厭教作文，學(xué)生害怕作文。究其原因，陳舊的作文教學(xué)方法和不切實際的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致作文教學(xué)步入誤區(qū)，學(xué)生不知作文應(yīng)從何寫起，寫作內(nèi)容空洞。因此，幫助學(xué)生克服對作文的心理障礙，使他們樂于作，勤于練，從而全面提高語文素養(yǎng)，已成為語文教師當(dāng)前亟需探索的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐談幾點看法。

一、捕捉寫作時機(jī)

寫文章要對生活素材加以分析綜合和概括歸納。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)提醒學(xué)生要注意留心觀察生活，在豐富多彩的生活中尋找寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛。當(dāng)學(xué)生因受到某種刺激而激動不已，急于要表達(dá)出來的時候，教師就要因勢利導(dǎo)、趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生寫作。如有一次筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上體育課時做“貓捉老鼠”游戲，同學(xué)們都非常投入，興致很高，就抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將體育課中做游戲的見聞、感受和想象都寫出來。

有位同學(xué)這樣寫道：

我這只剛出來不久的“小貓”幾次都沒捉住“老鼠”，在同伴中丟盡了臉。今天，我非逮住一只“老鼠”給同伴看一看不可。于是我吸取前幾次失敗的教訓(xùn)，假裝垂頭喪氣的樣子，躲在“鼠”洞旁一步遠(yuǎn)的地方。過了一會兒，饑餓難熬的“老鼠”從黑乎乎的洞里探頭鉆出來，我猛撲過去逮住了它，大聲喊道：“我成功了！”

另一位同學(xué)寫道：

我這只“老鼠“天生是”貓“的敵人，又是人類的禍害，致使人人見到我都喊打。我曾想改正，但我的本性難改。今天，我不管三七二十一，拼著老命到洞外尋找一些吃的……

這樣的文章形象、生動，富有幽默感和生活氣息?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，激發(fā)他們的靈感，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生即興練筆的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，完全可以改變“無話可說”的局面。

二、開展創(chuàng)造性練筆

陳舊的作文教學(xué)方法往往把學(xué)生束縛在一個小圈子里，讓他們“閉門造車”，甚至有些不切實際的命題作文根本不顧兒童的心理特征，迫使學(xué)生按固定的模式去苦思冥想，學(xué)生反感，對作文不僅難以產(chǎn)生興趣，而且將其視之為負(fù)擔(dān)。針對此種情況，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識和想法進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)新，以提高習(xí)作的興趣。正如新大綱所指出，在教學(xué)過程中，培育學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生健康的個性。創(chuàng)造性練筆的目的就是徹底地解放學(xué)生的口、手、眼、耳、腦，釋放他們的創(chuàng)造潛能。具體做法是：

（一）以語文教材的詞、句、段落、標(biāo)點和主要內(nèi)容為素材，使練筆符合各年級學(xué)生的認(rèn)識水平和年齡特征。對于一年級的學(xué)生，多引用學(xué)生都熟悉的事物，如對“樹”，要求學(xué)生寫出在樹上、樹下、樹旁的見聞、感受和想象。中、高年級強(qiáng)調(diào)分析性。如教到語文第七冊《為中華崛起而讀書》第十一自然段：“同學(xué)踴躍回答。有的說：‘為明理而讀書?！械恼f：‘為做官而讀書?！灿械恼f：‘為掙錢而讀書’‘為吃飯而讀書’……”時，要求學(xué)生根據(jù)語境和課文中心內(nèi)容，當(dāng)堂將文中其他同學(xué)還沒說完的話寫出。教完第九冊《狼牙山五壯士》時問學(xué)生：“作者有沒有寫到五壯士其中兩個活著（葛振林、宋學(xué)義被山腰樹枝掛住，幸免于難）的事？”學(xué)生異口同聲說：“沒有！”緊接著布置學(xué)生寫作文《葛振林、宋學(xué)義歸隊》，讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行練筆。教完第十一冊《伯牙絕弦》時，抓住高山流水這個典故，有計劃地安排兩節(jié)課給學(xué)生討論：“什么才是真正的朋友？”要求學(xué)生說明道理，并結(jié)合一次辯論會交流思想、互相啟迪、拓展思路，以提高習(xí)作的興趣。正如新大綱指出，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。

（二）以假想性命題作文和續(xù)寫作文強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。寫作是最需要想象和聯(lián)想的。所謂“聯(lián)想”是指由某人某事想起其他相關(guān)概念的思維過程。而假想性命題作文和續(xù)寫作文正是合理想象和豐富聯(lián)想的具體實施。如筆者結(jié)合三月份精神文明創(chuàng)建活動，要求學(xué)生進(jìn)行假想性命題作文《假如我是雷鋒》。學(xué)生看到“雷鋒”自然想到“文明禮貌月”，進(jìn)而聯(lián)想到“新人新事新風(fēng)尚”，從班級擴(kuò)展到學(xué)校、社會，然后圍繞“爭當(dāng)文明人，搶做文明事，蔚成文明風(fēng)”的線索尋覓事例，并以今昔社會風(fēng)氣對比展開豐富的想象，最后結(jié)合教師的諄諄教導(dǎo)和雷鋒的榜樣形象，聯(lián)系到現(xiàn)在的作為和未來的成才，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。又如筆者結(jié)合第七冊《小木偶的故事》一文，以《小木偶有人類的表情后……》命題讓學(xué)生續(xù)寫，一方面能使學(xué)生掌握課文中心思想，另一方面又能讓學(xué)生進(jìn)行一次創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。學(xué)生們憑著個人的感想展開了想象，實現(xiàn)了課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的目的。

總之，學(xué)生的寫作能力提高需要一個過程，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，多開展小練筆，教他們學(xué)會觀察、思考、分析、概括，把生活體驗化為作文素材，提高對作文的興趣。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）