淺論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】口語交際 情境 教材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0063-01

口語交際能力是指運(yùn)用口頭語言，借助聽與說的技巧與他人進(jìn)行交往、交談，從而建立起一定人際關(guān)系的能力，主要包括聽的能力、思維理解能力和表達(dá)能力。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和交流的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的口頭表達(dá)能力，以及與人交往的能力。但是在表達(dá)過程中，他們的語言欠缺條理性、規(guī)范性，不善于傾聽與評(píng)價(jià)，需要得到教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，端正聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)中，要重視培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力。

一、從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

（一）聯(lián)系生活。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是語文課程的重要組成部分，也是課程的延伸，因?yàn)檎Z言來自生活，生活又離不開語言。因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的口語交際情境，讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的濃厚興趣，有話想說。例如，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生打電話時(shí)缺少了應(yīng)有的禮儀，于是結(jié)合口語交際的話題“請(qǐng)假”，在課上創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)同學(xué)生病了，他要向老師請(qǐng)假”的情境，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生說的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生打電話的能力，筆者還讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)情境模擬打電話，可以模擬自己給爸爸、媽媽打電話，也可以模擬自己跟老師、同學(xué)、親戚打電話，學(xué)生們興趣高漲。在說一說、演一演、評(píng)一評(píng)的口語交際過程中，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生參與面廣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）利用實(shí)物。直觀形象的事物往往能激發(fā)起低年級(jí)學(xué)生說話、交流的興趣，很快吸引他們的注意力。如《過去、現(xiàn)在和未來的我》一課，其口語交際的內(nèi)容是說說自己的變化。首先，要求學(xué)生們事先準(zhǔn)備好自己過去和現(xiàn)在的兩張照片，接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察相片中的自己，重點(diǎn)從外貌、姿態(tài)、表情等外形方面去觀察、交流。然后，讓學(xué)生按照過去、現(xiàn)在、將來的順序，同桌或小組內(nèi)說話交流，并就“未來的我”這一主題在全班重點(diǎn)交流。學(xué)生精心準(zhǔn)備實(shí)物照片，激發(fā)了說話的興趣，他們不僅說得好，而且說得很有條理，口語交際的能力得到了提高。

（三）運(yùn)用多媒體。教師要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，進(jìn)行說的訓(xùn)練。教師可根據(jù)口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，給學(xué)生想象的空間，這樣不僅有利于學(xué)生捕捉到說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)。如筆者在教學(xué)《有趣的動(dòng)物世界》這一口語交際課時(shí)，將動(dòng)物世界里的許多種動(dòng)物食、住等日?；顒?dòng)時(shí)的圖片制作成課件，然后投放到屏幕上，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看到了多姿多彩、妙趣橫生的動(dòng)物活動(dòng)時(shí)的各種圖像，讓學(xué)生由境生情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，并為說提供了豐富、有趣的素材。這不但幫助學(xué)生打開思路，捕捉到生活中動(dòng)物活動(dòng)時(shí)有趣的素材，化難為易，而且讓學(xué)生樂于思，樂于說，樂于寫。

二、拓展教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

（一）根據(jù)課文插圖，想象“說”。有些文章為了使文章主次分明，作者沒有把次要的景象描述出來，而用上了省略號(hào)。如《廬山的云霧》一課，在描寫廬山云霧的形狀時(shí)，作者這樣寫道：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕……”省略號(hào)把廬山云霧的其它形狀省去了，筆者讓學(xué)生發(fā)揮想象：還有哪些形狀呢？請(qǐng)用“……

像……像……像……”的句式進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生展開了大膽的想象，怎么想就怎么說，這不僅激發(fā)了他們的想象力，拓展了思維，而且也有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容，表演“說”。惟妙惟肖的表演，不僅有益于身心，陶冶學(xué)生的情操，而且對(duì)提高學(xué)生觀察、思考、想象的能力起到重要作用。為使學(xué)生說的水平不斷提高，筆者在教學(xué)中，以表演帶動(dòng)學(xué)生說話，收到了良好效果。如教學(xué)《阿凡提的故事》一課，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合，分小組表演，學(xué)生表演得很投入，將阿凡提巧妙地替阿地力辯護(hù)的故事情節(jié)表演得惟妙惟肖。

（三）改編教材內(nèi)容，仿課文說。仿說也是提高小學(xué)生口語交際能力的有效途徑，教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行仿說的練習(xí)。如學(xué)完了《張衡》一課，讓學(xué)生仿文中描寫地動(dòng)儀樣子的段落說一說自己喜歡的一樣物品的外形特點(diǎn)；學(xué)完了《山村的早晨》一課，以《家鄉(xiāng)的早晨》為話題，讓學(xué)生仿說。學(xué)生以課文為范例，說起來內(nèi)容具體，條理清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，不僅提高了口語表達(dá)的水平，同時(shí)也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在口語交際教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生口語交際的情境，拓寬學(xué)生口語交際訓(xùn)練的途徑，才能有效地提高學(xué)生口語交際的能力。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）