例談小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué) 要點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0039-02

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，面廣、量大、分散、復(fù)雜的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是伴隨著閱讀教學(xué)的展開(kāi)而進(jìn)行的。因此，教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)很有必要。

一、聯(lián)系上下文解詞

【教學(xué)片段】《姥姥的剪紙》

出示：刁難 挑剔 耍賴 調(diào)皮蛋

師：請(qǐng)看這組詞——

誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？

師：查一查詞典，說(shuō)說(shuō)它們的意思。

師：有些詞語(yǔ)含有不同的感情色彩。從詞典上的詞語(yǔ)解釋來(lái)看，這些詞語(yǔ)明顯含有貶義的成分。但課文中卻用在“我”身上，我們?cè)撛鯓永斫饽兀?/p>

師：“我”是怎樣故意為難“姥姥”的呢？請(qǐng)到課文中尋找答案。

生：“我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！边@分明是在“耍賴”，是在“刁難”姥姥。

師：同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確、具體地理解了“刁難”“耍賴”的意思。從這個(gè)“刁難”，你讀懂了什么？

生：說(shuō)明“我”的確是個(gè)“調(diào)皮蛋”。

生：也說(shuō)明姥姥寬容大度，不計(jì)較“我”的無(wú)理取鬧。

師：“我”“刁難”姥姥的結(jié)果是——

生：“豈知工夫不大，一幅‘喜鵲登枝’便完成了。”

師：“我”很想在姥姥的剪紙上挑出這樣或那樣的毛病來(lái)：梅枝是不是栩栩如生？喜鵲做到了惟妙惟肖嗎？大與小、疏與密、主與次、虛與實(shí)……這些關(guān)系在處理上完全恰到好處嗎？這便是——

生：“挑剔”。

師：但是——

生：“梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔?！?/p>

師：“我服了”，可還——

生：“耍賴：‘姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！’”

師：這就是——

生：“耍賴”。

師：“我”的“刁難”“挑剔”“耍賴”等，無(wú)不充分說(shuō)明，“我”的的確確是個(gè)地地道道、貨真價(jià)實(shí)的“調(diào)皮蛋”。

二、歸類積累運(yùn)用

【教學(xué)片段】《哪吒鬧?！?/p>

出示：興風(fēng)作浪 胡作非為 稱霸一方

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞？

指名讀，齊讀。

師：誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思？

生：“興風(fēng)作浪”是說(shuō)龍王父子掀起事端，無(wú)事生非。

生：“胡作非為”是說(shuō)龍王父子毫無(wú)顧忌地做壞事。

生：“稱霸一方”是說(shuō)龍王父子在東海實(shí)力強(qiáng)大，掌控著權(quán)力。

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一組詞語(yǔ)有什么共同的地方？

生：這幾個(gè)詞都是說(shuō)的干壞事。

師：能不能聯(lián)系課文內(nèi)容用這幾個(gè)詞說(shuō)一段話？

生：東海龍王父子稱霸一方，胡作非為，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚(yú)。

師：這就是哪吒鬧海的——

生：原因。

三、想象品讀畫面

【教學(xué)片段】《生命的林子》

師：課文中有許多描寫樹(shù)木的詞語(yǔ)，請(qǐng)看屏幕——（出示描寫“大林子”的詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥 遮天蔽日 莽莽蒼蒼 秀頎 挺拔 修長(zhǎng) 挺直）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家依次讀詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們，咱們中國(guó)的語(yǔ)言很美很美，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫。請(qǐng)大家再讀讀這些詞，看看書(shū)上的彩圖，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：我仿佛看到了林子里的樹(shù)一望無(wú)邊，青翠茂盛。

師：林子里的樹(shù)一望無(wú)邊，這就是——

生：莽莽蒼蒼。

生：我仿佛看到了林子里的樹(shù)冠像一把把撐開(kāi)的綠色大傘，遮住了天空，擋住了烈日，即使在炎熱的夏天，走在里面，也會(huì)感到絲絲涼意。

師：說(shuō)得好，遮住了天空，擋住了烈日，這就是——

生：遮天蔽日。

生：我仿佛看到了青翠欲滴的樹(shù)葉，挨挨擠擠的，幾乎不留一點(diǎn)縫隙，好像極力向我們展示它們旺盛的生命力。林子遮天蔽日，棵棵松樹(shù)秀頎、挺拔。

師：你的表達(dá)讓老師感受到這是一片生機(jī)勃勃的松林。

生：我仿佛看到了郁郁蔥蔥的松林里，棵棵松樹(shù)修長(zhǎng)、挺直，林子遮天蔽日。

師：你表達(dá)能力很強(qiáng)。

生：一望無(wú)邊的松林里，有許多高大挺拔的松樹(shù)，它們猶如一把把綠色的大傘，遮住了天空，擋住了烈日，它們個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后地往上長(zhǎng)，仿佛要刺破青天。

師：你真會(huì)想象。

生：在一片郁郁蔥蔥的松林中，林子遮天蔽日，風(fēng)一吹，只聽(tīng)“沙沙”地響，如一片綠色的海洋涌起的陣陣波濤，每棵樹(shù)都秀頎、挺拔。

師：現(xiàn)在再來(lái)讀這組詞，你肯定會(huì)有不同的感受。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？（古箏配音）

師：誰(shuí)還想讀？

生讀。

師：這是一片多么富有生機(jī)的林子呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生讀。

師：郁郁蔥蔥，多么富有生機(jī)呀！誰(shuí)再來(lái)讀？

生讀。

師：莽莽蒼蒼，讀得好，老師仿佛看到了那一片林海。還有誰(shuí)想讀？

生讀。

師：你的朗讀讓老師仿佛看到了那一幅生機(jī)勃勃的畫面。誰(shuí)再來(lái)讀？

生讀。

師：讀得真好，你的朗讀帶領(lǐng)我們大家走進(jìn)了那片生機(jī)勃勃的林子，讓我們像她一樣讀。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，能更好地促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）