電子白板在英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 電子白板 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0076-01

筆者自從接觸了電子白板之后，對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，并在教學(xué)過程中積累了一些應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，形成了一些認(rèn)識(shí)。

一、電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

電子白板不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)說它既具有傳統(tǒng)黑板的功能——可以在不同地方隨意地書寫、擦除，字跡就是手寫的筆跡，擦除的痕跡還可以恢復(fù)，也具有多媒體的功能——可以利用整合電腦優(yōu)勢(shì)，投放課件并用配套的筆代替鼠標(biāo)進(jìn)行操作。從目前的實(shí)際來看，筆者認(rèn)為電子白板是整合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的最好載體。

小學(xué)生以形象思維為主，喜歡在動(dòng)態(tài)的、色彩豐富的、情節(jié)多樣的情境中獲得知識(shí)，而電子白板的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，能夠創(chuàng)設(shè)出更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中。比如，教師利用電子白板創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中通過親手操作或朗讀與電腦互動(dòng)，在互動(dòng)中感受英語語言的魅力，并能生成一種英語情境中的體驗(yàn)。

二、電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用例析

在認(rèn)識(shí)了電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值之后，我們還可以結(jié)合實(shí)例來更進(jìn)一步地感受這種價(jià)值。必須強(qiáng)調(diào)的是，這種價(jià)值的感受不能滿足于直覺的感受，必須結(jié)合對(duì)教學(xué)的深入反思及理論的學(xué)習(xí)，我們才能發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的真正價(jià)值，才能發(fā)現(xiàn)這些價(jià)值的源泉，并以之指導(dǎo)以后的教學(xué)。

例一：感受電子白板的交互功能。白板的交互功能與以前在電腦上使用的課件交互功能不同，后者如何交互必須有預(yù)先設(shè)置，不可以想在什么時(shí)候交互就在什么時(shí)候交互，而前者相對(duì)要自由得多。例如，在三年級(jí)教字母時(shí)，聽、讀、寫是其中的三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。如果重復(fù)教師讀、學(xué)生聽后跟讀的教學(xué)模式的話，學(xué)生的注意力就難以長(zhǎng)時(shí)間集中。筆者設(shè)計(jì)通過電子白板提供課件，讓學(xué)生聽了之后到講臺(tái)前面用話筒讀出來，由電腦記錄學(xué)生的讀音并將之與內(nèi)存的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，得出分?jǐn)?shù)。這種交互功能引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們搶著嘗試。而在寫字母的時(shí)候，其互動(dòng)作用體現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)殡娮影装蹇梢詫⒔處煏鴮懙模▽W(xué)生會(huì)感覺到更為親切）每個(gè)字母的順序不斷地重復(fù)播放，而對(duì)于容易錯(cuò)的筆順還可以加粗或換色，以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與注意點(diǎn)，效果極佳。不過有一點(diǎn)值得注意，此時(shí)不宜讓學(xué)生用白板筆在白板上書寫，因?yàn)槠渑c鉛筆在本子上書寫有相當(dāng)大的差異。

例二：感受電子白板的實(shí)時(shí)調(diào)控功能。在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中，由于課件程序的固定性，一旦學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了教師預(yù)料之外的問題，課件基本上就沒有了用武之地，教師還必須回到傳統(tǒng)的粉筆加黑板的輔助手段上來。電子白板可以有效地規(guī)避這一不足，從而能夠?qū)⒄n堂上的學(xué)生實(shí)際情況有效地融入教師的教學(xué)行為。主要原因就是因?yàn)殡娮影装寰哂须S時(shí)提供修改的功能。例如，在一次觀摩課中，筆者注意到授課教師利用白板制作了一個(gè)互動(dòng)游戲，目的是為了學(xué)生形成較強(qiáng)的音標(biāo)辨讀能力。具體做法是在白板上呈現(xiàn)一個(gè)由九個(gè)小正方形拼成的大正方形，首先教師讀出學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易讀錯(cuò)的九個(gè)音標(biāo)，并讓學(xué)生填寫到九個(gè)格子當(dāng)中。這個(gè)過程學(xué)生需要通過聽和寫來鞏固所學(xué)音標(biāo)的印象，然后再通過鼠標(biāo)拉動(dòng)，打亂這九個(gè)正方形的位置。在給出一定時(shí)間讓學(xué)生自主讀寫形成較深印象之后，教師分小組活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)，每次各選兩個(gè)小組代表到前面來，一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生到白板上找出并打鉤，如果讀錯(cuò)或者選擇錯(cuò)了，都要扣分。由于白板可以在選擇錯(cuò)誤之后擦除并重新選擇，因而在這個(gè)過程中學(xué)生就可以自主判斷并修正。幾個(gè)輪回下來，學(xué)生在參與度極高的情境中完成了音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三、電子白板與小學(xué)英語教學(xué)有效融合的進(jìn)一步思考

自從白板進(jìn)入課堂以來，筆者在這一塊做了長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐。應(yīng)該說在有所收獲的同時(shí)，也由一些問題引發(fā)了許多有價(jià)值的思考。例如，如何讓電子有效地服務(wù)于教學(xué)而不讓它沖淡教學(xué)的主題，如何讓學(xué)生在對(duì)白板感興趣的同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更為濃厚的興趣等。對(duì)這些問題的思考與回答，能夠促進(jìn)我們英語教學(xué)水平的提高。又如，在備課時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到電子白板在教學(xué)中起的是輔助作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要（教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況等）來判斷應(yīng)當(dāng)如何使用白板，而不是因?yàn)橐冒装寰透淖兓蛘哳嵏苍瓉淼慕虒W(xué)思路。再如，教師要重在讓學(xué)生感受英語內(nèi)容，而不是感受白板的互動(dòng)，通過這種對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，可以防止學(xué)生的興趣點(diǎn)出現(xiàn)偏差。

以上是筆者對(duì)電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的一些思考，也許這些思考還比較淺顯，筆者相信，經(jīng)過積極的反思與改進(jìn)，我們將會(huì)讓電子白板在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（責(zé)編 黎雪娟）