培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 探究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0027-01

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面筆者從三個方面談?wù)勛约旱膶嵺`體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)

新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是一個認(rèn)知過程，更是一個再創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就必須使學(xué)生在自覺、主動、深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的過程中，逐步發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)新與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。而創(chuàng)設(shè)帶有趣味性、啟發(fā)性的問題情境，為學(xué)生提供能引發(fā)思考的問題，則能讓學(xué)生在新舊知識之間或生活實際中，積極主動參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，筆者以孫悟空師徒四人西天取經(jīng)的故事引出這樣的問題：“孫悟空摘了8個桃子，師徒四人每人平均分到幾個？”“孫悟空摘來了4根香蕉，師徒四人每人平均分到幾根？”“孫悟空討來2個大燒餅，師徒四人每人平均分到幾個？”對于前面兩個問題全班同學(xué)都能回答，對于第三個問題，同學(xué)們遲疑了，但不服氣。三個問題有一定的聯(lián)系，但又不能一下子表述清楚，學(xué)生只好在知識與生活經(jīng)驗中找答案。有的同學(xué)用手示意分為“半個”，有的同學(xué)食指與拇指彎成半圓，表示“半個”。熟悉的生活問題吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生鼓起勇氣說：“半個。”“對，是半個！但是半個該怎么寫呢？能用你喜歡的方法來表示一個燒餅的一半嗎？”在這里，筆者以熟悉的生活問題引出分?jǐn)?shù)知識，化抽象為具體、化枯燥為趣味，使學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)來源于生活。新穎、貼近生活、富于趣味的問題設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從而使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)。

二、注重學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)

動手操作是發(fā)展思維能力的重要教學(xué)活動，是主動獲取知識、訓(xùn)練思維的過程。引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在實踐中經(jīng)歷探求規(guī)律獲取新知的過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動獲取知識的能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《圓的周長》時，讓學(xué)生動手量一量，算一算，有助于他們在探索中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系：（1）用三個直徑不同的圓在同一條繩上進(jìn)行滾動實驗，讓學(xué)生探索圓周長與直徑的關(guān)系。學(xué)生在探索中知道滾動所得到的繩長分別就是三個圓的周長。通過把這三個圓的直徑的大小與周長作比較，學(xué)生得出結(jié)論：圓的直徑越短，它的周長也就越短；圓的直徑越長，它的周長就越長。從而得出結(jié)論：圓的周長與直徑有關(guān)系。（2）用每個圓的直徑分別去度量它的周長。學(xué)生在度量中自主探索得出：圓的周長總是直徑長度的3倍多一些。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。在課堂上我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要讓學(xué)生有思維活動，有數(shù)學(xué)思考。這樣學(xué)生的思維才有可能主動、生動活潑地發(fā)展。在教學(xué)時我們應(yīng)從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強等特點出發(fā)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表不同的意見。這樣不但能讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)、主動探求知識，更能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，拓展學(xué)習(xí)思維。

例如，教學(xué)《三角形的認(rèn)識》一課，新授課結(jié)束后，我對知識進(jìn)行整理，并誘導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生疑問，啟發(fā)他們提出新問題。很快就有兩位學(xué)生分別提出：“是不是任意三條線段都能圍成三角形？”“我認(rèn)為三角形還可以按邊進(jìn)行分類?！睂τ谒麄兊拇竽戀|(zhì)疑，我首先給予肯定。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生用小棒來拼出三角形。通過多次的操作，學(xué)生終于得出結(jié)論：“三角形任意兩邊之和大于第三邊?！边@一質(zhì)疑不但拓展了學(xué)生的思維，而且為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。對于第二個問題，由于是下節(jié)課要研究的內(nèi)容，我將此問題作為課外思考作業(yè)，給學(xué)生設(shè)置了懸念。這一懸念的設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須積極創(chuàng)造條件，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

（責(zé)編 黎雪娟）