數(shù)學課堂應強調(diào)“靜”

【關鍵詞】數(shù)學課堂 靜 悟

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0060-01

新課程改革以來，我們的數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂從原來的死氣沉沉變得熱鬧起來，各種實踐操作、合作學習、游戲競賽層出不窮，這些形式給我們的數(shù)學課堂注入了很多活力，學生學習的興趣和積極性一下子被調(diào)動起來了，這不能不說是我們數(shù)學課堂的進步。但細細想來，我們的數(shù)學課堂好像缺失了點什么？想想數(shù)學本身的特點，它應該是學生思維的體操，在表面熱熱鬧鬧的數(shù)學課堂中，學生真的思維了嗎？

一、化有聲為無聲

現(xiàn)在我們的老師就怕課堂上沒有聲音，好像聲音成了課堂存在的一個唯一標志，以至于我們的課堂總是從頭鬧到尾，不是教師講就是學生說，這樣的課堂留給學生多少思維的時間和空間呢？其實，只有學生的思維充分參與的課堂才是真正有效的課堂。熱鬧的課堂并不一定是真正的活躍，靜靜的課堂也有活躍的思維，靜靜的思考更是一種激烈的思維過程。提問是課堂教學中常用的一種方式，也是引導學生思考的常用手段。但我們現(xiàn)在課堂中的提問很多時候是沒有價值的，其原因是教師不敢讓學生思考，怕靜靜的思考會讓課堂變得靜悄悄，不熱鬧。所以，教師不敢提難的問題。這樣的提問學生可以對答如流，課堂節(jié)奏很緊湊；如果碰到比較難的問題，教師都要預先滲透，怕在課堂上掉鏈子。這種沒有思考或假思考的課堂不得不讓人擔憂：長此以往，我們的學生還能在數(shù)學課堂上做點什么，學點什么？數(shù)學課堂就是學生的課堂，是學生思維的主陣地。在課堂中，教師要留給學生充足的思維時間和空間，讓學生靜靜地去思維，靜靜地學會知識，學會學習。我們不要害怕學生出錯，出錯了我們才能更好地引導學生掌握知識。

二、化動為靜

數(shù)學教學要培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)學能力，逐漸發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的美，而這一系列目標的達成必須要學生通過靜靜的思維。當今的很多數(shù)學課堂已在熱鬧中迷失了方向，一碰到問題就讓同桌討論，一碰到操作就讓小組合作。當然，這樣的合作學習有時候是必要的，表面上學生是動起來了，但學生的思維是否也隨之動了起來？思維的產(chǎn)生更需要一份安靜的心境，學生始終處于激動亢奮中，往往就不能深層次地去思考問題，往往會產(chǎn)生浮躁自負的心理。比如在教學“認識角”中，在安排學生操作一張紙上能剪出幾個角時，很多教師讓學生在學習小組里討論，氣氛相當活躍。但仔細觀察，小組里的活動還是優(yōu)等生的專場，是少部分人的討論實踐。如果我們換個方式，先讓學生獨立思考：一張紙如何剪出兩個角、三個角，以至于更多的角，這就給學生創(chuàng)設了一個獨立思考的機會，然后自己進行實踐驗證自己的想法。這個實踐過程是在學生一定的思考基礎上進行的，每個學生都可以在小組中交流自己的想法和做法，這樣的小組討論才能做到每個人都能發(fā)言。數(shù)學課堂不能總讓學生處在表面的“動”中，有時化動為靜顯得非常必要。

三、化練為悟

課堂快要結束時，教師往往采用大量的練習對本堂課的知識進行鞏固，往往忽視了對本節(jié)課知識的總結和回顧，沒有對學習方法的總結和歸納。結尾給學生“悟”的時間非常重要，它可以幫助學生理清思路，構建完整的知識體系。例如筆者在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》這一課時，首先讓學生在課堂中進行了猜想與驗證，最后逐步推導出分數(shù)的基本性質(zhì)。在課堂快結束的時候，筆者說：“今天我們通過自己的努力，總結出了分數(shù)的基本性質(zhì)，靜靜地回想一下，我們是用什么方法推導出分數(shù)的基本性質(zhì)的？”學生于是把自己思維的整個過程在頭腦中過了一遍。接下來，筆者告訴他們：猜想與驗證是數(shù)學學習的好方法，以后要學會運用這樣的方法去解決更多的問題。在課堂的最后，給學生一個思考的時間，可以幫助學生鞏固知識，掌握技能，更重要的是幫助學生掌握一種學習方法。古人說“授人以魚不如授之以漁”。課堂最后的悟比練更為重要，練是在悟的基礎上進行的，沒有悟而大搞題海戰(zhàn)術也是效率低下的，教師應該讓學生每堂課都能靜靜地悟一回。

數(shù)學課堂是學生用心思考數(shù)學問題的地方，數(shù)學概念的建立、規(guī)律的領悟、知識的運用都需要學生靜下心來，深思、靜思，所以說數(shù)學課堂更需要師生有一種安靜的與世無爭的心境。

（責編 韋建成）