“境界德育”向“生活德育”管理轉(zhuǎn)變的策略

【關(guān)鍵詞】境界德育 生活德育轉(zhuǎn)變策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0004-01

本文所指的“境界德育”是對小學(xué)“高”“大”“全”式德育的簡稱。“高”為起點高，以未來社會需要為標準；“大”為目標遠大，不大注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系；“全”指追求完美，在道德上不許有半點瑕疵。這種立足于社會宏大價值追求的“境界道德”管理模式在當(dāng)前社會多元價值思潮的沖擊下顯現(xiàn)出明顯的局限性。本文正是從傳統(tǒng)學(xué)?！熬辰绲掠惫芾淼谋锥巳胧?，研究小學(xué)德育管理如何具備基于現(xiàn)實生活的真實性、普遍性和有效性，推動學(xué)校德育管理活動擺脫精英主義思想，逐步向“生活德育”轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)“境界德育”的弊端

（一）“境界德育”疏離了小學(xué)生的現(xiàn)實生活。境界德育管理源自我國傳統(tǒng)儒家道德文化，以圣人之德作為社會道德倫理的基礎(chǔ)教化內(nèi)容，講究圣賢似的修身、慎獨、齊家、治國、平天下，是毫無瑕疵的道德完人境界。建國后由于國內(nèi)政治意識形態(tài)的強化，對個人“自我犧牲”“為人民服務(wù)”“大公無私”等精神的推崇，更是將這種“君子人格”從個人利益中剝離出來，以絕對神圣化的價值觀取代了現(xiàn)實生活中的個人追求，造成了我國小學(xué)生德育管理多是些空洞漂亮的政治說教，脫離了小學(xué)生的實際生活。

（二）“境界德育”超前于小學(xué)生的身心發(fā)育。小學(xué)生的身心發(fā)展特征決定了德育教育不宜“高”“大”“全”。一方面，境界德育幾近完美的宏大標準與小學(xué)生的思維認知體系無法同步。境界德育充斥著大量的政治理想與英雄情結(jié)，它們對于小學(xué)生單純的生活世界而言是陌生的、模糊的，好高騖遠的道德教化內(nèi)容從根本上背離了基礎(chǔ)教育的啟蒙原則。另一方面，境界德育屬于典型的精英教育，鼓勵人們追求人生至高精神價值，其超前性使得青少年無法通過境界德育應(yīng)對自身問題，喪失了對小學(xué)生特殊心理處境的關(guān)照，還造成了小學(xué)生對道德說教的反感。

（三）“境界德育”異化了小學(xué)生道德標準。境界德育的道德標準是“圣賢標準”，以“圣賢標準”來要求普通人無疑是搭建教育的空中樓閣。從個人發(fā)展來看，學(xué)生的德行品性不是預(yù)設(shè)的，德育管理不能忽視個體差異性，而“圣賢標準”將道德統(tǒng)一化，剝離了學(xué)生的獨立人格與個性傾向；從淵遠的歷史長河來看，圣賢英雄是占據(jù)道德金字塔頂端的少數(shù)人，道德實踐的主體卻是平凡的社會大眾，是大多數(shù)的平凡人推動著歷史的車輪，因此，小學(xué)生德育管理標準應(yīng)建立在公民基礎(chǔ)之上，而非異化的公民道德體系。

二、“境界德育”向“生活德育”的轉(zhuǎn)變策略

（一）樹立“為生活而道德”的教育理念。要實現(xiàn)“境界德育”向“生活德育”的管理轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)全面樹立“為生活而道德”的管理理念。道德起始于生活，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生認識道德規(guī)范的真正目的，即道德不是為了約束，而是為了更好地生活，以此糾正學(xué)生對德育管理的錯誤理解，促使道德成為學(xué)生構(gòu)建自身生活的基本元素。第一，學(xué)校對小學(xué)生實施德育管理應(yīng)將管理目標著眼于提升全體學(xué)生的基本道德素質(zhì)，而不是致力于打造道德楷模。第二，學(xué)校德育管理應(yīng)明確小學(xué)階段學(xué)生道德成長的主體需求，即立足于小學(xué)生身心發(fā)展特征，構(gòu)建生活德育管理的主要方向，包括樹立學(xué)生對生活的理性認識、推動學(xué)生處理各種生活關(guān)系的道德實踐行為，以及提升學(xué)生對生活道德現(xiàn)象的思考判斷能力。

（二）構(gòu)建與生活相關(guān)的道德管理內(nèi)容。實現(xiàn)“境界德育”向“生活德育”的管理轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校堅守德育回歸生活的基本理念，形成系統(tǒng)性的、與生活密切相關(guān)的道德教育內(nèi)容。根據(jù)生活德育管理的主要方向，筆者將其整理為以下內(nèi)容：

1.德育管理的主要方向：樹立學(xué)生對生活的理性認識；強化學(xué)生處理生活關(guān)系的道德實踐行為；提升學(xué)生對生活道德現(xiàn)象的思考判斷能力。

2.生活德育管理的相關(guān)內(nèi)容：尊重生命教育、心理健康教育、耐挫教育；生活方式教育、和諧交往教育、品德教育；責(zé)任感教育、社會公德教育、獨立思考教育。

（三）突出小學(xué)生德育管理過程的生活化。實現(xiàn)“境界德育”向“生活德育”的管理轉(zhuǎn)變，應(yīng)保障學(xué)校德育管理過程的生活化，即小學(xué)生德育管理途徑不應(yīng)脫離學(xué)?；A(chǔ)教育資源，而是最大限度地融入學(xué)生日常學(xué)業(yè)與生活中去。一方面，生活德育管理與實際課堂教學(xué)相結(jié)合，如德育教育與小學(xué)語文課堂的結(jié)合，教師可利用《望廬山瀑布》《夜宿山寺》等簡單的古詩詞欣賞，促使學(xué)生感受自然之美，強化學(xué)生對生活的熱愛。又如德育教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)合，教師可通過最簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計向?qū)W生展示校園一個星期、一個月、一年的垃圾袋使用量對校園環(huán)境造成的影響，樹立學(xué)生的環(huán)保意識。另一方面，生活德育管理與學(xué)生校園生活相結(jié)合，比如，利用班集體日常勞動強化學(xué)生的個人衛(wèi)生管理能力；利用生活化的趣味游戲與競賽活動，貫徹團結(jié)互助的人際交往準則；利用家長接待日的雙邊活動，形成家庭與學(xué)校的德育管理合力等。

（責(zé)編 黎雪娟）