讓幼兒在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

【關(guān)鍵詞】操作活動(dòng) 數(shù)學(xué) 幼兒

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0094-02

幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要任務(wù)是通過向幼兒傳播粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展他們初步的思維能力。可是，在以往的教學(xué)過程中，教師常常一味地講解示范，向幼兒灌輸知識(shí)，幼兒只記住了教師概括的結(jié)果，并沒有真正理解所學(xué)的知識(shí)。由于幼兒對(duì)知識(shí)是死記硬背的，當(dāng)某些問題換了角度，幼兒便不知所云。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，雖然幼兒期的思維是以具體形象為主的，但是他們?cè)诶斫獬橄蟮臄?shù)學(xué)如識(shí)時(shí)，卻需要采用直覺行動(dòng)性思維。因此，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要通過對(duì)物體的反復(fù)操作才能抽象出物體之間的關(guān)系，從而在頭腦中逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。

一、把單一的知識(shí)傳播變?yōu)橛變簞?dòng)手操作探索知識(shí)

《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱為《規(guī)程》）中指出：“操作是讓幼兒動(dòng)手，擺弄數(shù)學(xué)材料，反復(fù)進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法?！庇變褐挥性凇白觥钡倪^程中，才能對(duì)某一數(shù)學(xué)概念的屬性或計(jì)算的規(guī)律有所體驗(yàn)，才可能獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。例如，在以往“認(rèn)識(shí)三角形”的活動(dòng)中，教師只提供了等邊三角形，其結(jié)果是幼兒只認(rèn)識(shí)等邊三角形，當(dāng)出現(xiàn)銳角、鈍角、直角三角形時(shí)，幼兒便不認(rèn)識(shí)了。因此，我在組織幼兒認(rèn)識(shí)三角形時(shí)，首先為幼兒準(zhǔn)備了許多與三角形相似的玩具、教具，讓幼兒操作、擺弄。其次，準(zhǔn)備許多三角形的卡片，包括鈍角、銳角、直角三角形，讓幼兒看、摸、數(shù)。幼兒在操作進(jìn)程中，知道了扎手的地方叫角，平滑的地方叫邊。幼兒在數(shù)的過程中，知道有三條邊、三個(gè)角的圖形就是三角形。之后，我讓幼兒用三角形卡片拼成自己喜愛的小動(dòng)物，把認(rèn)識(shí)三角形與區(qū)別動(dòng)物的大小有機(jī)結(jié)合起來。整個(gè)活動(dòng)，都是幼兒在操作、探索，沒有教師生硬的講解、演義，教師只是給予必要的指導(dǎo)，讓幼兒操作的過程成為探索、發(fā)現(xiàn)的過程。

在幼兒動(dòng)手操作的過程中，教師還要組織幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。這種反復(fù)練習(xí)不是相同操作形式的簡單再現(xiàn)，而是教師通過不同操作目標(biāo)的引導(dǎo)使幼兒步步提高操作水平，然后將解決問題的不同形式展示出來，并加以比較，最終在共同討論中篩選出最優(yōu)化的答案。例如，學(xué)習(xí)5的分解組合，給每個(gè)幼兒提供5顆小石子為操作材料，設(shè)計(jì)兩個(gè)階段目標(biāo)讓幼兒分兩次進(jìn)行操作，并提供紙、筆作輔助材料，讓幼兒將每次操作的結(jié)果做記錄。就同一結(jié)果的獲得，幼兒進(jìn)行了兩次練習(xí)，但兩次的操作水平是不一樣的。第一次操作中幼兒的擺弄依然帶有盲目性和偶然性，在第二次操作中，幼兒的思維就會(huì)條理化，富有邏輯性。幼兒通過操作主動(dòng)地揭示出數(shù)組成的互補(bǔ)規(guī)律。同時(shí)，教師通過觀察幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)以及他們解決問題的策略，從而能夠較好地認(rèn)識(shí)幼兒的發(fā)展水平，并有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每名幼兒不斷進(jìn)步。

二、寓操作于游戲之中

《規(guī)程》中指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式?！崩糜螒蚪M織數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒玩得開心，學(xué)得快。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)“1”和“許多”，我扮演兔媽媽，讓幼兒扮演小兔子?！巴脣寢尅睅А靶⊥米印比グ翁}卜，先拔1個(gè)，再組合一起，讓幼兒反復(fù)理解“1”和“許多”的關(guān)系。幼兒玩的過程也是學(xué)習(xí)的過程，玩與學(xué)相輔相成。而且在游戲中，幼兒由被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)游戲。又如，大班幼兒掌握了分解組合的規(guī)律之后，我設(shè)計(jì)了“拍手碰球”的游戲，來體現(xiàn)這一規(guī)律。如復(fù)習(xí)“5”的分解組合，先將數(shù)字貼在黑板上，然后提示：“你的1個(gè)球碰4個(gè)球”，表示5可以分成1和4，1和4合起來是5。教師還可不斷加快拍手和說的速度，看誰說得又對(duì)又快。幼兒對(duì)這個(gè)游戲非常感興趣，個(gè)個(gè)精神集中，生怕出錯(cuò)，從而達(dá)到加深理解，鞏固知識(shí)的目標(biāo)。

三、把課堂訓(xùn)練滲透在日常活動(dòng)中

《規(guī)程》中指出：“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展?！泵總€(gè)幼兒都來自不同的家庭，因不同的家庭影響，發(fā)展水平也有所不同。因此，對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒，要提供不同的操作時(shí)間與操作材料。相對(duì)來說，能力較強(qiáng)的幼兒操作時(shí)間要少一些，能力較差的幼兒操作時(shí)間要多些。例如，在活動(dòng)區(qū)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)材料、條件，有意識(shí)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒在活動(dòng)區(qū)中反復(fù)操作，促進(jìn)理解。幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容并不是都可以通過操作來理解的，有些內(nèi)容就無法操作，如時(shí)間、空間方位等，但這些內(nèi)容與幼兒的日常生活有密切的關(guān)系，因而，可讓幼兒結(jié)合日常生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提供操作材料應(yīng)注意的問題

1.操作材料要足夠。操作材料是幼兒操作活動(dòng)的媒介，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要求幼兒操作時(shí)，一定要提供足夠的操作材料，確保每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，都獲得均衡的發(fā)展。

2.操作材料要安全衛(wèi)生。幼兒年齡小，抵抗力差，在為幼兒提供操作材料、特別是利用舊物或自然物制作操作活動(dòng)材料時(shí)，必須保證其安全和衛(wèi)生，如自然物材料的表面必須平整光滑，無銳利的棱角或鋸齒，制作材料或涂料都無毒性等。此外，還要經(jīng)常洗滌消毒。

3.操作材料要有多效性。這里所謂的多效性就是多樣化與多用途的統(tǒng)一。這樣既有利于幼兒容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進(jìn)行多種活動(dòng)：按數(shù)取物、排序、比大小、相鄰數(shù)、加減計(jì)算、分解、組合等，既可以一個(gè)人玩，也可以兩個(gè)人玩、多人玩。

4.操作材料要有針對(duì)性。幼兒是有個(gè)體差異的，教師在為幼兒提供數(shù)學(xué)活動(dòng)材料時(shí)，既要考慮到幼兒的共性，又要考慮到個(gè)別幼兒的發(fā)展水平和能力差異，使每個(gè)幼兒都能有適合自己的操作材料。例如，在中班進(jìn)行關(guān)于分類的教學(xué)時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的卡片，要求按不同的特征分類；給能力中等的幼兒提供顏色、大小各異的卡片，要求按顏色、大小來分類；給能力弱的幼兒只提供大小各異的卡片，只要求按一個(gè)特征來分類。只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，數(shù)學(xué)活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正做到既面向全體，又注重個(gè)別差異。

（責(zé)編 黎雪娟）