《鄭和遠(yuǎn)航》教學(xué)賞析

【關(guān)鍵詞】《鄭和遠(yuǎn)航》 教學(xué)賞析

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0040-03

《鄭和遠(yuǎn)航》是蘇教版第十冊第三單元的一篇課文，主要介紹了鄭和第一次率領(lǐng)大明船隊遠(yuǎn)航西洋的情況，并點明了鄭和七次遠(yuǎn)航的重大意義，表現(xiàn)了我國古代人民頑強的探索精神和我國古代出色的航海技術(shù)。

【教學(xué)思路】

一、初讀課文，感受課文的內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、突出重點，品味語言，學(xué)習(xí)寫法。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)第二自然段的寫作方法

（一）出示第二自然段，各人默讀

思考：讀了這一段，明朝的船隊給你留下了怎樣的印象？

（二）交流

生：船的數(shù)量多，而且大。

師：你是從哪里看出來的？

生：從“兩百多艘”可以看出數(shù)量多；從“長約148米，寬約60米，有十多層樓房那么高，乘坐一千多人，二三百人駕駛”可以看出船很大。

師：這是通過什么來寫明朝船只的多和大呢？

生：通過列舉數(shù)字來寫的。

師板書：列數(shù)字。

師：我們本來不知道寶船有多高，課文說有——

生（齊）：十多層樓房那么高。

師：樓房是我們非常熟悉的事物，這是用我們熟悉的事物來進(jìn)行——

生：比較。

師：這種寫法叫做比較。

師板書：作比較。

師：船很先進(jìn)，你們又是怎么知道的？

生：課文中說“船上裝備著航海羅盤，當(dāng)時最先進(jìn)的儀器”，從這句話可以看出船隊的設(shè)備先進(jìn)。

師：這種寫法叫——舉例子。

師板書：舉例子。

生再度齊讀這段話。

師引導(dǎo)總結(jié)：課文通過列數(shù)字、作比較、舉例子，把明朝船隊的數(shù)量多、體積大、設(shè)備先進(jìn)等情況介紹得具體而詳細(xì)。你們想學(xué)習(xí)這種寫法嗎？

生：想！

（三）讀寫遷移

師：前一段時間我們進(jìn)行了跑操比賽，我們學(xué)校還獲得了全區(qū)跑操比賽一等獎呢！大家想一想，我們那天跑操比賽的場景如何？

生：壯觀。

生：聲勢浩大。

師：你們能不能學(xué)著課文的寫法把當(dāng)時的場面寫出來？以“跑操場面真壯觀”為總起句，寫一段話。

以下是某生作品：

我們的跑操比賽場面真壯觀?。∪＝?300名師生身穿統(tǒng)一的校服，排成72個方陣，隨著鏗鏘有力、雄壯豪邁的跑操曲，大家邁開整齊劃一的步伐，喊著“鍛煉身體，增強體質(zhì)；愛我開小，振興中華”的口號，那口號震耳欲聾。整個隊伍差不多可以和天安門的閱兵式相媲美了！

練習(xí)：用這種方法描寫我們的教室。

以下是某生作品：

我們的教室長10米，寬8米，高4米。48張課桌分4列6排整齊地排列在教室里，中間寬闊的過道供我們課間自由地來回走動。南北兩面墻上各有兩扇長約2米，高約1.5米的大窗戶，即使是陰雨天也不用開燈。你說，我們的教室是不是寬敞明亮？

二、學(xué)習(xí)過渡句

師讀第四自然段的后一部分和第五自然段前一部分，過渡句故意不讀。

師：聽了老師的朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感覺？

生：老師，你讀丟了一句話。

師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，我感覺四、五兩個自然段聯(lián)系得不夠緊密了，由“友好交往”到“戰(zhàn)勝兇險”轉(zhuǎn)換得太快了。

師：你真是個會思考的孩子。

出示：然而，這次航行也充滿了兇險。

師：同學(xué)們，老師剛才是故意把這個句子讀丟了?，F(xiàn)在大家都認(rèn)為這個句子不能丟，很重要。你們知道這個句子叫什么句子嗎？

生：過渡句。

師：是的，這個句子叫過渡句。你們想一想，這個過渡句像什么呀？

生：像一座橋梁。

生：像一條渡船。

師：你們的比喻很恰當(dāng)，這句過渡句就像一座橋梁或是一條渡船，將課文中本來關(guān)聯(lián)不緊的兩個段落緊密地聯(lián)系在一起，成為一個有機的整體?？磥碓谖恼轮泻侠淼剡\用過渡句是非常重要的。你們想不想練一練自己的本領(lǐng)？

生：想！

師：課文第五自然段用了兩個事例來寫鄭和“戰(zhàn)勝兇險”的，如果把這兩個事例分成兩段，之間可以加上一句什么話作為過渡句呢？

學(xué)生默讀思考，沒人舉手。

師：課文寫了哪兩個事例？

生：戰(zhàn)勝險惡的風(fēng)浪和戰(zhàn)勝貪婪的海盜。

師：很好。過渡句一般都會用上關(guān)聯(lián)詞語，你們想想這里可以用上什么關(guān)聯(lián)詞語呢？

生：不但……而且……

生：不僅……還……

師：把關(guān)聯(lián)詞語和兩個事例組合起來變成一句通順的話，就成為過渡句了，大家試試看。

生：鄭和帶領(lǐng)船隊不但戰(zhàn)勝了險惡的風(fēng)浪，而且戰(zhàn)勝了貪婪的海盜。

生：鄭和帶領(lǐng)船隊不僅戰(zhàn)勝了險惡的風(fēng)浪，還戰(zhàn)勝了貪婪的海盜。

師：真棒！老師這里還有兩篇文章，可惜在打印的時候把其中的過渡句給丟了，你們能幫我補充出來嗎？

出示：

（一）

橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。這種設(shè)計，在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

（ ）橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

（二）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。

（ ）勤勞而聰明的埃及人想出了許多科學(xué)的方法。他們把石頭放在木橇上，用人或牲畜來拉。載著很重石塊的木橇在不平整的路上拉不動，于是他們又專門修了一條石路。

三、學(xué)習(xí)有詳有略的寫法

學(xué)完鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

師：同學(xué)們，請大家快速閱讀第一至第六小節(jié)，你有什么問題要問嗎？

生：鄭和一共出洋七次，作者為什么只重點描寫了第一次，而其他六次一筆帶過呢？

師：這是一個很有價值的問題，你們知道這是為什么嗎？

生：第一次遠(yuǎn)航意義重大，所以作者要詳細(xì)寫、具體寫。

生：七次遠(yuǎn)航的經(jīng)過大體差不多，每次都詳細(xì)寫就顯得重復(fù)了。

師：你們真會思考，真是作者的知音?。∽髡叩倪@種寫法就叫——

生：有詳有略。

師板書：有詳有略。

師：那第六小節(jié)可不可以不寫呢？

生：不能，如果不寫，就不能讓我們?nèi)媪私忄嵑瓦h(yuǎn)航的過程。

生：如果不寫第六小節(jié)，全面介紹鄭和遠(yuǎn)航的經(jīng)過，就不好寫第七小節(jié)鄭和遠(yuǎn)航的深遠(yuǎn)意義。

師：是啊，有詳有略的寫法不僅能讓人全面了解鄭和遠(yuǎn)航的經(jīng)過，還不顯得重復(fù)。這在寫作中是常用的方法，大家以后寫作文時也可以嘗試。你們想想，寫什么樣的文章可以用有詳有略的方法？

生：寫幾個回合的比賽時，我們可以重點寫其中一次最精彩激烈的比賽，其他幾次就略寫。比如拔河比賽、掰手腕等。

生：比如寫演出活動，不可能將所有的節(jié)目都寫下來，就可以詳寫兩三個精彩節(jié)目，其他節(jié)目則略寫。

師：嗯，大家的思路真開闊！希望大家以后寫作文時學(xué)習(xí)運用有詳有略的寫作方法。

【教學(xué)思考】

回顧我們的語文教學(xué)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之前，中小學(xué)閱讀教學(xué)的主體就是“分析”，如分析主題、分析結(jié)構(gòu)、分析語言等。語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布并實施后，“感受”“感染”“領(lǐng)悟”成了炙手可熱的關(guān)鍵詞，中小學(xué)閱讀教學(xué)的方向發(fā)生了改變，更多提倡的是“文本感悟”。

2011年新修訂的九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。崔巒也明確指出，理解是運用的前提；要采取多種措施，加強語言文字運用能力的培養(yǎng)；閱讀課上要安排“運用”的環(huán)節(jié)。

要想真正達(dá)到這一要求，我們的語文教學(xué)不能再停留在“分析式”和“感悟式”上，而要真真切切、扎扎實實地進(jìn)行“先進(jìn)后出的體認(rèn)式”語文教學(xué)。體認(rèn)，即體驗和認(rèn)識。與“分析”相比，“體認(rèn)”多一些感性的要求，它是建立在先體驗的基礎(chǔ)上，體驗文本所描述的具體情景、人物形象、思想情感等之后，再進(jìn)行思考分析與認(rèn)識。與“感悟”相比，體認(rèn)多了一些理性的成分，感悟中的“悟”是比較模糊和淺顯的，甚至是朦朧的，而體認(rèn)中的“認(rèn)”，理性的程度相對要深得多。認(rèn)識，需要理解和概括，需要提煉和歸納。簡而言之，體認(rèn)是“分析”與“感悟”的有機結(jié)合。“先進(jìn)后出的體認(rèn)式”語文教學(xué)可以讓學(xué)生在語文課堂上不僅“得意”，還能“得言”，更能“得法”，久而久之，我們的語文教學(xué)就能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“正確運用祖國語言文字”的能力。

審視《鄭和遠(yuǎn)航》一課的教學(xué)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著力點放在了語言表達(dá)方法的揣摩和學(xué)習(xí)運用上，引領(lǐng)學(xué)生從句子、片段、章法等方面進(jìn)行揣摩，領(lǐng)會作者“是怎么說的”和“為什么這么說”。教學(xué)第二自然段時，先帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言材料感受明朝船隊的船只數(shù)量多、體積大、設(shè)備先進(jìn)，進(jìn)而了解作者運用列數(shù)字、作比較、舉例子進(jìn)行說明的方法，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用這樣的說明方法描寫跑操比賽的壯觀場面或介紹自己的教室。教學(xué)過渡句，學(xué)生聽筆者朗讀去掉過渡句的兩個段落，在與原文的比較中感受過渡句的“橋梁”作用，再進(jìn)一步學(xué)寫過渡句。教學(xué)有詳有略的寫作方法，同樣是先感受再進(jìn)行拓展練習(xí)。

由此可見，閱讀教學(xué)中的體認(rèn)，既注重語言的品味積累、文章主題思想的把握、個性化的閱讀感悟，又強調(diào)在此基礎(chǔ)上理性地認(rèn)識文章作者的寫作意圖、篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)特色等，使學(xué)生獲取必要的篇章知識與寫作方法，實現(xiàn)真正意義上的讀寫并進(jìn)，切實提高語文閱讀教學(xué)的效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）