小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及解決策略

【關(guān)鍵詞】英語 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 解決策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0059-01

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱鬧場面中，筆者發(fā)現(xiàn)其中隱藏著許多不和諧的現(xiàn)象，如小組劃分隨意、活動(dòng)組織散亂、活動(dòng)缺乏實(shí)效、活動(dòng)留于淺表等。如何解決這些問題？本文試從問題入手進(jìn)行分析并提出建議。

一、組建合作小組缺乏科學(xué)性，應(yīng)遵循“同質(zhì)異質(zhì)”原則

【教學(xué)片段1】在教學(xué)完牛津小學(xué)英語6B Unit6 “Planning for the Weekend”的語篇內(nèi)容后，教者設(shè)計(jì)了一個(gè)“制訂周末計(jì)劃”的小組合作活動(dòng)。學(xué)生前后兩桌四人一組仿照語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的周末計(jì)劃?？此迫珕T參與，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)討論積極的小組成員都是優(yōu)等生，而有些弱勢小組則不知從何說起。

【解決策略】不同學(xué)生優(yōu)化組合，促進(jìn)相互合作提高。案例中教師采用前后桌組合成合作小組簡單易操作，是很多教師在合作學(xué)習(xí)中常用的方式，但是卻忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，造成合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不平衡。長此以往，潛力生必然會(huì)喪失參與合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先就要注重分組結(jié)構(gòu)的合理性，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高。教師要從學(xué)生的實(shí)際語言水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等方面遵循“同質(zhì)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組。同質(zhì)即每個(gè)小組總體水平相當(dāng)，一個(gè)優(yōu)等生，一個(gè)潛力生再加上一些中等生，讓每個(gè)小組水平相當(dāng)；異質(zhì)即組內(nèi)成員在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面各有所長，讓組內(nèi)成員有效實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)、合作提高。同時(shí)組內(nèi)成員還可以隨時(shí)變動(dòng)，既讓學(xué)生保持新鮮感，同時(shí)也有利于改變學(xué)生在小組中的地位，為學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)合作任務(wù)缺乏“含金量”，應(yīng)突出前置性

【教學(xué)片段2】在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit5“Seasons”中教師呈現(xiàn)本課的句型“What’s the weather like in spring/ summer/ autumn/ winter？”后，讓學(xué)生同桌兩人合作調(diào)查我市四季的天氣。學(xué)生很聽話地開始操練，但整個(gè)過程顯得呆板機(jī)械。

【解決策略】突出前置性學(xué)習(xí)，提供豐富的信息。合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在相互交流中達(dá)成語言訓(xùn)練的目標(biāo)，但不是上述案例中的反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。這樣的合作學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，內(nèi)容簡單枯燥，學(xué)生提不起興趣，合作學(xué)習(xí)收效甚微。教師可以通過一些前置性作業(yè)，讓學(xué)生掌握豐富的信息，然后再在課堂中進(jìn)行討論交流，無疑會(huì)使課堂更加靈動(dòng)，充滿活躍的氣息。例如，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以在課前將班級(jí)每6人分為一組，交給每個(gè)學(xué)生一張調(diào)查表，要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)、查閱資料或詢問他人等方式調(diào)查家鄉(xiāng)、海南、哈爾濱等地的四季天氣。在學(xué)生掌握了大量的信息之后，在課堂上就可以通過小組討論的方式來交流全國各地的四季天氣。因?yàn)槊總€(gè)人所了解的地區(qū)不一樣，那么相應(yīng)的四季天氣也不同，學(xué)生的思路被打開了，積極性就被信息差充分調(diào)動(dòng)起來了，彼此互通有無，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

三、合作學(xué)習(xí)過程缺乏規(guī)范性，應(yīng)制訂合作常規(guī)

【教學(xué)片段3】在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 8“At the Weekends”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了用“How do you spend your weekends？”進(jìn)行小組調(diào)查的活動(dòng)?；顒?dòng)開始后，學(xué)生先是忙著分配角色，或相爭或推諉。很長時(shí)間過去了，組員懶懶散散地開始進(jìn)行問詢，有的甚至不問詢直接寫答案，或運(yùn)用中文進(jìn)行問答。輪到匯報(bào)調(diào)查結(jié)果時(shí)，學(xué)生都耷拉著腦袋，不肯發(fā)言。

【解決策略】制訂合作常規(guī)，使小組合作活而有序。小組合作學(xué)習(xí)的宗旨是通過有目的、有針對(duì)性、有必要的討論和實(shí)踐有效達(dá)到語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。而案例中雖然采用了小組合作的方式，但是缺少了必要的合作常規(guī)的約束，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有思維的共振和碰撞。因此，合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期的教學(xué)效果，必要的合作常規(guī)尤為重要。教師在合作活動(dòng)開展之前應(yīng)對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工，每個(gè)小組成員都應(yīng)當(dāng)有特定的職責(zé)，組織者要合理安排活動(dòng)的開展；記錄員要及時(shí)記錄活動(dòng)的過程與結(jié)果；監(jiān)督員要及時(shí)檢查每個(gè)成員的參與情況，建立一套活而有序的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中分工明確，并能借助組內(nèi)成員的集體智慧讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中提高。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)開展情況，及時(shí)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

總之，在教學(xué)中我們要合理有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，走出小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式，促進(jìn)學(xué)生在小組合作中有效交流、補(bǔ)充和提高，讓小組合作學(xué)習(xí)真正成為小學(xué)英語教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在合作中博采眾長，共同進(jìn)步。

（責(zé)編 黎雪娟）