小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生從眾心理探究

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 從眾心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0008-01

在日常生活中，從眾是一種常見的現(xiàn)象，每個人都可能是從眾的一分子。由此聯(lián)想到，在小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)的課堂中也存在“從眾”現(xiàn)象。

一、現(xiàn)象回顧

課堂上常會出現(xiàn)以下情景：師：回憶一下，圓的面積公式我們是用什么策略來推導(dǎo)的？（話音剛落，有的學(xué)生開始思考，有的學(xué)生若無其事，嘴快的學(xué)生已說出了“轉(zhuǎn)化”，其他同學(xué)的目光齊刷刷地聚焦到聲音的方向，紛紛點頭贊許，連聲說“轉(zhuǎn)化”。）

師：能畫圖表示出轉(zhuǎn)化的過程嗎？（有的學(xué)生開始動筆畫圖，有的學(xué)生無動于衷，有的則開始張望等待別人的答案）圖畫好了嗎？（嘴快的學(xué)生早已高舉著手。）

生：（在老師的示意下）一位學(xué)生在黑板上畫好了圖。

師：想一想，由圓轉(zhuǎn)化成了長方形，什么變了，什么沒變？（問題剛提出就被那幾個思維快的學(xué)生接過去了：“周長變了，面積沒變?！逼渌瑢W(xué)又一次未經(jīng)思考就點頭稱是，甚至連那些“人在曹營心在漢”的學(xué)生，見別人點頭也跟著紛紛點頭，連聲念叨“周長變了，面積沒變”。）

……

不僅小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在著從眾現(xiàn)象，甚至不少的數(shù)學(xué)公開課也同樣存在從眾現(xiàn)象，整個課堂僅靠幾個好學(xué)生撐著，其他學(xué)生隨聲附和，教者似乎還很滿意，覺得課堂氣氛好，隨即就進入下一個環(huán)節(jié)。這樣的課堂，實際上只是少部分學(xué)生參與其中。

二、追本溯源

所謂從眾，就是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人相一致的行為，即通常所說的“隨大流”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為什么一部分學(xué)生選擇退讓隨大流？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由究竟是什么？綜合分析后，筆者認為主要有以下幾點原因：

其一，從眾心理源遠流長。中國人自古以來講究中庸之道，不愿標新立異，與眾不同就會感到孤立，而當(dāng)他的行為、態(tài)度和意見同別人一致時，才會有安全感。

其二，小學(xué)生的年齡和心理特征也決定了他們?nèi)菀讖谋姟ＰW(xué)生年齡偏小，加之都是獨生子女，依賴性特別強，自我判斷能力較弱，又善于模仿別人，因此在課堂答問時，他們在班級部分同學(xué)一致性意見的影響或壓力下，往往不善于分析、不認真思考、不敢提出自己的見解，盲目接受他人的觀點，使自己的意見或觀點保持與班級中大部分同學(xué)一致。

其三，思維敏捷的學(xué)生，是一個班級形成從眾行為的誘因。每次老師提問，都有幾個思維敏捷的學(xué)生來答，正是由于這些學(xué)生搶了“風(fēng)頭”，給其他學(xué)生創(chuàng)造了人云亦云的機會，抑制了其他學(xué)生的思維，其他學(xué)生就會隨了那些搶答的學(xué)生，認同他們的答案，產(chǎn)生依賴心理。有時課堂上會出現(xiàn)全班大面積倒向錯誤答案那一邊，卻無人質(zhì)疑的現(xiàn)象，這也是從眾心理惹的禍。

三、應(yīng)對策略

針對學(xué)生從眾現(xiàn)象，筆者認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，可以采取以下對策來克服從眾心理。

1.明確從眾行為對學(xué)習(xí)的消極影響

讓學(xué)生知道，任何一項發(fā)明創(chuàng)造都不是從眾的產(chǎn)物，在課堂上的從眾行為，會窒息個體思維的獨創(chuàng)性、深刻性，抑制個體個性的形成和發(fā)展，長期以往，就會喪失自我。教師必須鼓勵學(xué)生摒棄從眾心理，說自己的想法，走自己的路，成為一個具有獨立人格的人，這也是這個時代對人的要求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識

有了強烈的競爭意識，就不可能出現(xiàn)全班大面積地倒向錯誤答案那一邊的情況，知道答案錯了的學(xué)生就會按捺不住，毫不猶豫地否定錯誤的答案，絕不會不負責(zé)任地聽人擺布。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

3.提高學(xué)生的課堂參與率

首先，讓每個學(xué)生都能充分地思考。課前要與習(xí)慣不加思考就搶答的學(xué)生有約在先，要求他們先舉手再發(fā)言，這樣搶答的學(xué)生就不會擅自出聲，給其他同學(xué)留下寶貴的思考時間，使其他學(xué)生不受干擾地思考老師提出的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造積極寬松的思維氛圍，讓每一個學(xué)生在有限的時間里，都思有所得，形成自己的想法。這樣，學(xué)生就會胸有成竹，從容自信地舉手，渴望得到自我展示的機會，而不是隨大流裝樣子。

其次，讓每個學(xué)生都盡可能動嘴說。在學(xué)生的答問中，教師應(yīng)充分地肯定學(xué)生的“異想天開”“標新立異”，對學(xué)生的想法和回答不批評、不挑剔，使學(xué)生消除對批評的顧慮，獲得安全感，這樣學(xué)生能敢于表達自己的見解，不輕易從眾。在學(xué)習(xí)某一個知識點時，不僅要有指名發(fā)言，也可以是同桌互說，還可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。這樣，在師生、生生的互動中，也能有效控制每個成員的課堂活動，使他們保持集中的注意力，不至于游離在課堂之外，稀里糊涂地跟隨別人的思路。

再次，讓每個學(xué)生都盡可能動筆做。例如，講解一道典型題，必須給學(xué)生提供嘗試的機會，找到自己“卡殼”的地方。為了兼顧全班，還應(yīng)及時進行鞏固練習(xí)，提供再次動筆做的機會，使更多的學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，有效遏制似懂非懂的學(xué)生隨大流。

總而言之，教師應(yīng)采用適當(dāng)策略促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有自己獨立的、深刻的、周密的思維活動，找出解決問題的辦法，形成自己的觀點，從而自覺地改正從眾的壞習(xí)慣，成為獨立的自我。

（責(zé)編 韋建成）