引導(dǎo)學(xué)生深度參與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的策略

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 深度參與

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0085-02

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，其效率的高低直接影響課程實(shí)施的效度。反思當(dāng)下的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前“預(yù)設(shè)不足”、實(shí)驗(yàn)中“合作缺失”、實(shí)驗(yàn)后“思維膚淺”等現(xiàn)象亟待科學(xué)教師發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，凸現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定活動(dòng)基石

我曾經(jīng)觀摩過冀教版小學(xué)科學(xué)《讓燈亮起來》一課的教學(xué)，執(zhí)教者一開始就出了一個(gè)謎語：“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花?！睂W(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，多數(shù)都能猜出是“電燈”。然后執(zhí)教者利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)材料：“同學(xué)們，你們能利用這些材料使小燈泡亮起來嗎？有幾種方法？下面就請大家動(dòng)腦筋想辦法，合作完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。”

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這類學(xué)習(xí)情境，可為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以保障探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。其一，上述學(xué)習(xí)情境中將抽象的“串聯(lián)、并聯(lián)電路”轉(zhuǎn)化為學(xué)生十分熟悉的生活現(xiàn)象，相關(guān)的知識(shí)、技能及情感體驗(yàn)都能成為活動(dòng)狀態(tài)的課程資源，使學(xué)習(xí)成為生活的延續(xù)，趣味的源泉。如此，學(xué)生定會(huì)興趣盎然，探究熱情自然能得到有效激發(fā)與延續(xù)。其二，美國教育家杜威認(rèn)為，學(xué)生探究新知的過程一般包括五個(gè)階段：聯(lián)想、問題、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)。此類情境緊密結(jié)合具體的生活現(xiàn)象，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生問題“怎樣才能使小燈泡亮起來？”為后續(xù)研究指明了方向。

二、優(yōu)化組織，提升合作效度

不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于事前沒有合理分工，隨意性很大，學(xué)生只是貌似坐在了一組，而部分學(xué)生未能有效參與，成了實(shí)驗(yàn)的旁觀者。科學(xué)教師應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，努力提高合作的真實(shí)性、有效性；要根據(jù)學(xué)生興趣、態(tài)度、能力、個(gè)性恰當(dāng)?shù)亟W(xué)習(xí)小組并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況適時(shí)給予調(diào)整，努力形成“組內(nèi)合作互助，組際間有效競賽”的良好氛圍；采取有效策略，鼓勵(lì)、督促學(xué)生全員參與，有效張揚(yáng)。

我們可以在每次合作實(shí)驗(yàn)開始之前下發(fā)“合作實(shí)驗(yàn)反饋表”，并要求各組準(zhǔn)確記錄。

活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和組際之間的評價(jià)，以不斷規(guī)范學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。此外，對于合作中出現(xiàn)的一些問題，可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)記錄，促進(jìn)自省，不斷提高。對于一些普遍性的、一時(shí)難以克服的問題，如別人發(fā)言時(shí)不注意傾聽，只是搶著發(fā)表自己的意見，喜歡隨便擺弄實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)時(shí)目的性不強(qiáng)等，教師可幫助學(xué)生制訂“常見問題統(tǒng)計(jì)表”，由組長做記錄，并對情況明顯改觀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)改正，最終達(dá)到有效合作、高效實(shí)驗(yàn)的目的。

三、適時(shí)干預(yù)，提高探究效率

學(xué)生在合作探究過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些嚴(yán)重影響探究效率的現(xiàn)象，需要教師適時(shí)干預(yù)。如教科版五年級(jí)下冊《擺的研究》一課的教學(xué)，在學(xué)生做小組合作探究擺的快慢與擺錘輕重關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組的學(xué)生將擺錘增加至3個(gè)鉤碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)測量得到的數(shù)據(jù)和前面得到的數(shù)據(jù)不一樣了。這是怎么回事呢？學(xué)生百思不得其解。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)予以干預(yù)：“同學(xué)們，大家仔細(xì)觀察一下，擺錘變化后除了重量發(fā)生了變化，還有什么變化了？”同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)擺錘的長度也發(fā)生了變化。由此，教師引出擺長的定義：擺長不是指擺繩的長度，而是指支架到擺錘重心的距離。這樣學(xué)生就不再陷入思維的沼澤，活動(dòng)自然也就繼續(xù)能順利展開了。

生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授說：“教育不應(yīng)該只是抓知識(shí)點(diǎn)和抓題目，而應(yīng)抓與學(xué)習(xí)者的生命活動(dòng)相聯(lián)系的那些根本的東西?！币虼耍處煹母深A(yù)一般不宜過多，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，并且憑自己的能力難以解決，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生疏忽了探究活動(dòng)的某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)時(shí)，才能出手相助。同時(shí)，干預(yù)應(yīng)盡可能抓住那些最根本的東西，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)問題的情境給予藝術(shù)性的干預(yù)，這樣既不影響學(xué)生探究活動(dòng)的自主性，又能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

四、相機(jī)賞識(shí)，激發(fā)研究熱情

心理學(xué)告訴我們：“通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的‘正強(qiáng)化’教育?！币虼耍趯W(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)相應(yīng)實(shí)施賞識(shí)性評價(jià)，以不斷提升學(xué)生的研究熱情。

賞識(shí)性評價(jià)，首先要做到的是賞識(shí)的真誠性，也就是要讓學(xué)生意識(shí)到教師的賞識(shí)是真實(shí)的。這就需要教師主動(dòng)成為探究活動(dòng)的一員，積極參與學(xué)生的研究，如此，自會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀，進(jìn)而使贊許油然而生。同時(shí)，我們還要注意賞識(shí)的適度性和持續(xù)性。賞識(shí)適度，是指對學(xué)生的表揚(yáng)要恰如其分，不可過度夸張，更不可無中生有。同時(shí)，對待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們更應(yīng)注意賞識(shí)的適度，可先批評，再對學(xué)生對待錯(cuò)誤的正確態(tài)度給予表揚(yáng)，讓學(xué)生明白探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，關(guān)鍵是及時(shí)改正錯(cuò)誤。賞識(shí)持續(xù)性，是指表揚(yáng)與賞識(shí)要持之以恒，教師切不可在開心時(shí)盡情表揚(yáng)，不開心時(shí)大聲訓(xùn)斥，讓學(xué)生無所適從。此外，我們還要盡可能利用同伴這一重要的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生相互欣賞，使賞識(shí)蔚然成風(fēng)。

總之，筆者以為，充分發(fā)揮教師的智慧，唯有充分強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)、參與技能和積極的參與情感，才能較好地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的淺參與、淺實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（責(zé)編 黎雪娟）