字理識(shí)字教學(xué)淺探

【關(guān)鍵詞】字理 識(shí)字教學(xué)漢字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0053-02

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，識(shí)字、寫字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。字理識(shí)字具有博采眾長的開放性，是識(shí)字教學(xué)的有效方法。筆者在多年實(shí)踐后對字理識(shí)字有了以下認(rèn)識(shí)。

一、了解漢字各部分之間關(guān)系是字理識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。漢字由部件和筆畫組成，大致有三種情形：一是漢字可由筆畫與筆畫組成，如“人”由“丿”和“丶”兩筆畫組成；二是漢字可由筆畫和部件組成，如“大”由筆畫“一”和部件“人”組成；三是漢字可由部件與部件組成。如“奎”由“大”和“圭”兩部件組成。抓住這些規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，就能降低識(shí)字的難度。

不論是哪種情形，漢字的筆畫與筆畫之間有著必然的聯(lián)系，部件與部件之間是科學(xué)的組合，它們之間的關(guān)系體現(xiàn)了漢字的構(gòu)形理據(jù)。讓學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和筆順、漢字的偏旁部首、漢字的間架結(jié)構(gòu)，是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)。字理識(shí)字也不例外，只有弄清漢字的造字原理，才能運(yùn)用字源理據(jù)從根本上掌握漢字形與義、音的關(guān)系。事實(shí)上，任何一種好的識(shí)字方法都應(yīng)是滲透字理的，而字理識(shí)字又必須常常借助集中識(shí)字、歸類識(shí)字、謎語識(shí)字、趣味識(shí)字等方式進(jìn)行。

二、掌握漢字形、音、義的關(guān)系是字理識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生要能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并能正確地書寫、運(yùn)用漢字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，每個(gè)漢字都有形、音、義三要素，這三者關(guān)系是十分密切的。無論是字音還是字義，都是以形為基礎(chǔ)的。因此，字形是字音、字義的載體，在識(shí)字教學(xué)中重點(diǎn)突破字形就抓住了漢字三要素的中心。

教師在識(shí)字教學(xué)中要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過口語應(yīng)用，對漢字的音和義都有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，這時(shí)候，他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)集中在字形上。因此，漢字的形與義的關(guān)系成了識(shí)字教學(xué)的主要矛盾。

兒童的認(rèn)識(shí)心理特征是機(jī)械識(shí)記能力強(qiáng)，形象思維優(yōu)于抽象思維。我們要向兒童講清一些漢字的構(gòu)形理據(jù)，如“育”字是上下結(jié)構(gòu)，上是“子”字的倒寫，下是月肉底，表現(xiàn)婦女生育孩子時(shí)頭先產(chǎn)出的情狀，故其本義是生育?？梢?，字理識(shí)字教學(xué)正是抓住了形與義，突破教學(xué)的難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。對于漢字形、音、義的聯(lián)系，我們在教學(xué)中要充分利用漢字表意的優(yōu)勢，從理解其造字的本來意圖入手來教學(xué)字形，教學(xué)形聲字就要在理解形旁的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用聲旁的表音作用進(jìn)行漢字讀音教學(xué)。

三、了解漢字與漢字的關(guān)系是字理識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵

每個(gè)漢字的構(gòu)形部件有一定的道理，漢字與漢字之間有著密切的聯(lián)系。象形字源于繪畫，可謂見形知義；指事字來源于記號(hào)和圖畫；會(huì)意字是兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字、指事字的組合，也表示著一定的語義；形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事為基礎(chǔ)的表意符號(hào)，即象形字或指事字。因而，從合體字看，漢字與漢字之間有著十分密切的關(guān)系。如“疑”根據(jù)它的字形結(jié)構(gòu)由“匕、矢、矛、走”四個(gè)字構(gòu)成，依據(jù)字源義原則，把各部件的字理解為：古時(shí)候，在戰(zhàn)場上用“匕”與其短兵相接呢？還是用“矢”遠(yuǎn)射之？還是沖上去用“矛”把他擊倒？還是對手強(qiáng)大，“走”為上策？此時(shí)正疑惑著，考慮著，就是這個(gè)字的本義?？梢?，字理識(shí)字教學(xué)正是讓學(xué)生從形象的字形中，了解漢字的抽象意義。

故此，字理識(shí)字教學(xué)要求教者將漢字的構(gòu)形理據(jù)通過各種直觀手段、形象的語言、生動(dòng)的故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、思考，發(fā)展形象思維，加深對漢字形音義的印象。讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字的基本意義，增長在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。

四、字理識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)

（一）字理識(shí)字的教學(xué)重點(diǎn)在象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字，轉(zhuǎn)注和假借字的教學(xué)難度較大。假借的產(chǎn)生是因?yàn)檎Z言中有了某個(gè)詞，但還沒有表示這個(gè)詞的字，于是在通行字中找出一個(gè)同音字來代替，如“也”字，它本義是指蛇，假借作語氣詞，它與本義無關(guān)。特別是在教學(xué)中難以把握虛詞類的字，教者只能按常規(guī)教學(xué)，也不好講它的構(gòu)形理據(jù)。轉(zhuǎn)注是兩個(gè)或兩個(gè)以上的字，具有同樣的形旁，它們的意義可以相互注釋。如“老”和“考”同屬部首“老”，意義相通，聲音相近，只是因語音的變異，原來的“老”字又產(chǎn)生了“丂”的讀音，于是就分化出“考”字。由于他們的意義相同，在識(shí)字中，學(xué)生容易產(chǎn)生混亂，教師在教學(xué)中要注意。

（二）在長期的發(fā)展演變過程中，有些字很難從字形上找到它的意義聯(lián)系，這些字以現(xiàn)有的簡化字最為突出。當(dāng)前，人們對簡化字應(yīng)用多，對繁體字應(yīng)用少，在教學(xué)中，要想從字形上找到它的本來意義很難，如“萬”字，甲骨文像蝎子形，本義指蝎子。歷史發(fā)展到今天，萬字無論從字形還是從字義上說與最初的“萬”字迥然不同，這也是教學(xué)的一大難題。

（三）現(xiàn)有師范類教材《語文基礎(chǔ)知識(shí)》或者《現(xiàn)代漢語》中對文字學(xué)的知識(shí)講得甚少，很多教師對漢字認(rèn)識(shí)水平有限，要想把漢字的構(gòu)形理據(jù)講清有一定難度。正是這些客觀因素的存在，給字理識(shí)字教學(xué)帶來一定的難度。這要求教者結(jié)合漢字構(gòu)字特點(diǎn)，深入鉆研，拓展知識(shí)，教學(xué)時(shí)把握一定的度，結(jié)合其他識(shí)字教學(xué)方法，力求取得最佳教學(xué)效果。同時(shí)，教者要進(jìn)行文字學(xué)的學(xué)習(xí)和深造，提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。

五、在字理識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問題

字理識(shí)字教學(xué)有一套完整的教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)程序和教學(xué)方法，教師如果把握不好，往往容易造成識(shí)字教學(xué)的隨意性。

（一）有的教師對漢字的字源義了解不深，也不求甚解，就隨意糊亂編造，這是違背字源義原則的。

（二）有的教師憑著自己僅有的知識(shí)，不管是否準(zhǔn)確，想怎樣講就怎樣講，如“照”字的教學(xué)：有一天（日），一個(gè)人拿著一把“刀”，殺了一口人，留下四點(diǎn)血，就是“照”字，這是違背教學(xué)原則的。

（三）有的教師不注意音、形、義三要素的必然聯(lián)系，機(jī)械生硬地割裂字形，拋開字義。如“章”字的教學(xué)，有的教師把它作“立”字頭，“早”字底；有的教師把它作為“上中下（立、日、十）結(jié)構(gòu)”教學(xué)，這兩種教學(xué)都是不準(zhǔn)確的，割裂了形與義的關(guān)系。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要總結(jié)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)字理識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，完善教學(xué)方法，逐步提高教學(xué)效率。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）