淺議“隨堂批注式”閱讀教學

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學 隨堂批注式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0035-02

在閱讀教學中，教師指導學生根據(jù)自己的閱讀體驗寫出感悟或質(zhì)疑，這樣的“隨堂批注式”閱讀教學可以讓學生在自行閱讀、自己注解中，逐步提高自身的理解、感悟和評價的能力。那么，如何通過“隨堂批注式”閱讀培養(yǎng)和提高學生的自學能力呢？

一、批注“隨”在初讀前

批注“隨”在初讀前，即用粗線條勾勒式批注引領(lǐng)課堂。在傳統(tǒng)教學中，當學生通過閱讀了解了課文內(nèi)容后，教師通常都會問課文的主要內(nèi)容是什么，然后再指名讓一名學生來回答，不管他回答的怎么樣，都代表了所有學生的想法。這樣的教學套路，在很大程度上忽視了其他學生的思考過程，不利于教學效果的提高。因此在上課前，教師一定要給學生一個自主學習、進入文本的機會，即讓學生先初讀課文，通過快速默讀整體感知課文的內(nèi)容，再用一句話或一段話粗線條地概括出課文的主要內(nèi)容。這樣的批注式閱讀可以將隱性的思考顯性化，便于學生對文本內(nèi)容有一個大致的了解，也便于教師掌握每名學生自學以及消化知識的能力，從而及時調(diào)整教學方案。

如在學生通讀課文《輪椅上的霍金》后，我問道：“這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？請把你的觀點批注在課題的下方?！边@就要求學生不但要通過閱讀了解課文內(nèi)容，還要對課文內(nèi)容進行反復(fù)閱讀、推敲，才能運用恰當簡練的書面語言加以概括歸納。在進行課堂巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)一名學生這樣批注道：“本文主要講述的是霍金的信念?！蔽腋嬖V他：“批注不是很完整，再寫得具體點，好嗎？”而另一名學生這樣批注道：“課文講的是被稱為‘宇宙之王’的著名科學家霍金在身患重病的情況下，克服了常人難以想象的困難，鍥而不舍地探索宇宙中的未知世界，為科學事業(yè)作出了巨大貢獻的故事?！边@名學生的批注很有概括性，我表揚道：“你批得真好！打上五角星，可以進行下一輪的學習批注了?！蓖ㄟ^這樣的批注式學習，學生的學習等待現(xiàn)象明顯得到了改善。

二、批注“隨”在研讀中

批注“隨”在研讀中，即用品詞析句式批注推進課堂教學。引導學生讀懂課文的重點內(nèi)容，是閱讀教學的重要任務(wù)。因此教師要鼓勵并提倡學生對課文內(nèi)容、文中人物、寫作方法甚至作者的情感態(tài)度作出或褒或貶的評價，還可以是對文中的一句話，哪怕一個關(guān)鍵詞展開評論，通過點滴感悟，表達自己的真情實感。教學時，教師可以精心設(shè)計一個關(guān)鍵問題，幫助學生進行批注式學習，也可以引導學生對自己深有感觸的地方，抓住關(guān)鍵詞句寫批注，讓學生自主、自由地寫出自己的想法、感悟，從而在細細品讀課文的過程中對課文內(nèi)容進行深入理解。

如教學課文《輪椅上的霍金》時，我要求學生對課文中最能打動自己的地方進行批注，寫下自己的所感所想。一名學生這樣批注道：“當我讀到課文第三自然段中的‘疾病已使他的身體徹底變形’這句話時，我也和課文中的那位記者一樣認為，霍金失去的太多了，他的人生一刻也離不開輪椅，全身只有三根手指能動，實在太可憐了?？伤麉s能正視自己的命運，并不覺得自己失去了很多，甚至覺得自己還擁有很多，是我學習的榜樣?！绷硪幻麑W生這樣批注道：“‘我的手指還能活動，我的大腦還能思維；我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心?！@段話霍金說得太好了！我被霍金樂觀、堅強、感恩的品質(zhì)深深感動了。我也要向霍金那樣，用樂觀的心態(tài)看待人生和命運，用一顆感恩的心去對待身邊的人和物。”可見，對文章的關(guān)鍵處進行品詞析句式的批注，有利于學生深刻理解課文內(nèi)容，提升學生的語文學習能力。

三、批注“隨”在回讀后

批注“隨”在回讀后，即用心得體會式批注延伸課堂。在以往的教學策略中，灌輸式學習在很大程度上禁錮了學生的思維，窒息了學生的自主性和創(chuàng)造性，隨著時代的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)今天的課改精神。學生在學完課文后，其思想、情感比初讀時必然會有所深化，但每個人對文本的感悟是有所不同的。此時，唯有批注能給學生一個有力地張揚自己閱讀個性的平臺。批注可以是對原有批注進行補充、修正、升華，也可以是對課文的質(zhì)疑批注、心得體會式批注等。通過這樣的讀讀、品品、寫寫，學生不僅能表達出自己的真實感受，還與文本進行了傾心的“交談”。

如在學習完課文《輪椅上的霍金》后，我引導學生對課文進行感悟批注：“我們看到課文主人公用自己頑強樂觀的精神創(chuàng)造了奇跡。在我們的生活或?qū)W習中，大家都會遇到這樣或那樣的‘厄運’，那么，你們是怎樣化解的呢？請大家寫一寫自己的感受吧?！逼渲幸幻麑W生是這樣批注的：“我在不知不覺中成了霍金的崇拜者。他正視命運對自己的不公，樂觀向上，一生充滿了傳奇色彩。我以后要向霍金學習，遇到困難決不退縮，即使陷入困境，也要和命運抗爭，永遠懷著一顆樂觀的心，自由翱翔在生命的天空！”可見，在這樣的延伸處進行批注，進一步拓展了學生學習的空間，學生的熱情一下子被激發(fā)了出來，從而真正成為學習的主人，也進一步升華了對課文的解讀程度，學生在知識遷移的過程中，能力、素養(yǎng)得到了雙向鞏固和提高。

總而言之，隨堂批注式閱讀教學方法擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學方法一味以“講”“讀”為主的模式，而更加關(guān)注學生的主體性，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的能動性，動手去“讀”，這種帶著筆墨、帶著思想的批注閱讀法，對培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力和文本研讀能力，有著不可估量的促進作用。因此，要想進一步彰顯這種閱讀教學法的功效，還需要教師靈活運用這種方法，對學生進行循序漸進、持之以恒的訓練，從而使新課標倡導的個性化閱讀得到真正地落實。

（責編 郝 勛）