讓學(xué)生掌握單詞音、形、義的策略

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 音形義 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0074-01

在進(jìn)行單詞教學(xué)時，教師常會以各式各樣的方法或通過生動形象的記憶法來加深單詞在學(xué)生腦中的印象。但單詞教學(xué)中仍存在諸多問題，比如在課堂上學(xué)生能很熟練地說出或拼讀背誦單詞，可閱讀英文材料再遇到該單詞時，就糊涂了，只記得學(xué)過，在腦中怎么搜索就是想不起來。這樣的現(xiàn)象并不是教師樂意看到的，那么，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生輕松地掌握單詞的音形義呢？下面筆者以一教學(xué)案例作分析，提出解決問題的策略。

【案例】小學(xué)牛津英語5B Unit6 At A PE Lesson PartB的單詞教學(xué)，要求學(xué)生掌握8個表示身體部位的名詞：foot，neck，finger，toe，arm，head等，還要分清兩個表示方向的詞：left，right.課堂中教師使用“貼鼻子”游戲的方式向?qū)W生依次展示五官（期間還插入left和right的方向練習(xí)），通過簡筆畫、肢體語言等展示身體的其余部位單詞。通過“I say higher，you say lower.”的游戲來聽音模仿，以男女合作、小組開火車等多種方式反復(fù)操練單詞的發(fā)音。用“I say you do” 的方式培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。最后請同學(xué)扮演機(jī)器人，用“This is my...”來介紹自己的五官以及身體其余部位。眾多的游戲使學(xué)生的參與性很高，最后教師還用英文健康操的歌聲來收尾。

【分析】本節(jié)課中，師生的歡聲笑語不斷，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師的良苦用心。特別是授課教師在課堂中對新舊語言知識的反復(fù)磨、練以及它們的有效運(yùn)用給人留下深刻印象。課上學(xué)生在操練過程中的表現(xiàn)看似對單詞都已熟記在心，但在隨即的課后調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)“指著身體部位說單詞”時，大部分學(xué)生都能做到，而“指著單詞讀單詞”的測試結(jié)果卻不是很令人滿意。教師只是一味地運(yùn)用圖片游戲去操練拼讀單詞，卻忽視了單詞發(fā)音的指導(dǎo)，學(xué)生無法區(qū)分各個表示身體部位的名詞，沒有自己找出它們之間的規(guī)律，導(dǎo)致了張冠李戴。

【策略】英文單詞由若干字母組合而成。要讓學(xué)生快速記住單詞，需要教師教給單詞的記憶技巧。在教學(xué)中可以通過以舊帶新、音標(biāo)等形式去引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地記憶單詞。下面將從三個方面來討論怎樣有效地將音、形、義統(tǒng)一起來記單詞。

（一）聽其音，知其形

在此過程中，并不要求學(xué)生一下子就記住單詞，瞬時記憶只能讓教師的努力功虧一簣。正確引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察單詞的拼寫規(guī)律，由一段話語去猜測揣摩詞義，聽錄音或兒歌中單詞的發(fā)音，并根據(jù)教師發(fā)音的唇形來模仿，避免學(xué)生聽到的是一個音，而自己嘴里說出來的又是另外一個音。就拿上述案例兩個表示方向的詞“l(fā)eft，right”，通過幾米漫畫《向左走向右走》，并打出兩個大大的英文單詞“l(fā)eft，right”，接著教師慢讀三遍，讓學(xué)生一邊看教師的口型、聽教師的讀音，一邊模仿。這樣，學(xué)生就會在漫畫的刺激下習(xí)得這兩個方向詞的讀音和形狀。

將單詞的發(fā)音和單詞結(jié)合起來呈現(xiàn)給學(xué)生后，緊接著就是讓學(xué)生看其形狀。學(xué)生在初步感知了新單詞、知道單詞發(fā)音之后，教師不能只通過圖片的展示去教授單詞，一定要在正確讀音的同時板書該單詞。低、中年級更是要用四線三格板書規(guī)范單詞的寫法。教師可能擔(dān)心在板書時會出現(xiàn)冷場或浪費(fèi)時間的現(xiàn)象，其實(shí)這幾秒鐘也是可以巧妙運(yùn)用起來的。教師在示范的過程中，可以請同學(xué)來聽音猜測單詞的拼寫，或者只寫 ght，讓學(xué)生填寫前面兩個字母，由此來吸引學(xué)生的注意力。

（二）識其形，記其義

識形、想義——這種音、形、義結(jié)合的教學(xué)方式通常運(yùn)用于單詞教學(xué)的復(fù)習(xí)循環(huán)階段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，瞬時記憶要是不能及時地復(fù)習(xí)鞏固，就是天才也會忘得一干二凈。如此一來，反復(fù)記憶單詞就顯得格外重要。因此，可以先找出幾個單詞之間的共通處，并把它們進(jìn)行分類分步呈現(xiàn)。在每一步呈現(xiàn)中都要插入日常生活情境或者游戲兒歌等形式，鞏固現(xiàn)在講的以及之前講的知識。上述案例中教師用游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位的單詞是值得肯定的，不足之處在于設(shè)計的活動過多，沒有留下對單詞進(jìn)行總結(jié)、歸類學(xué)習(xí)的時間，導(dǎo)致學(xué)生在讀單詞時出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。其實(shí)，教師可以將新舊知識結(jié)合操練，以有助于幫助學(xué)生鞏固已有基礎(chǔ)，提高舊單詞的再利用率。比如，學(xué)完8個表示身體部分的單詞后，就可以聯(lián)系以前學(xué)過的“mouth”“back”等，讓學(xué)生復(fù)習(xí)。

（三）識其義，念其音

在學(xué)生初步感知、深刻理解單詞之后，單詞教學(xué)便進(jìn)入操練運(yùn)用階段。這時對學(xué)生的要求不僅僅是會讀寫單詞，而且能用所學(xué)的單詞進(jìn)行簡單的對話，要讓新學(xué)的單詞通過操練后內(nèi)化為學(xué)生自己的知識。教師可以設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考并流利地表達(dá)出自己的想法。就拿上述案例來說，教師可以減少游戲活動的數(shù)量，創(chuàng)設(shè)對話情境，讓學(xué)生在情境中對話，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)意識。

在英語教學(xué)中，只有把單詞的音、形、義有效結(jié)合起來，才能潛移默化地提升學(xué)生“聽、說、讀”的能力。（責(zé)編 黎雪娟）