《6的乘法口訣》教學(xué)設(shè)計與評析

【關(guān)鍵詞】《6的乘法口訣》 教學(xué)設(shè)計 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0044-02

對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的理解和落實，一直是教學(xué)一線教師努力的方向。最近筆者聽了一位教齡只有兩年的年輕教師所執(zhí)教的《6的乘法口訣》一課，他對“乘法口訣”教學(xué)的“另辟蹊徑”，讓人耳目一新，用真實的課例詮釋了新的數(shù)學(xué)課程標準的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)片段及評析：

1.簡潔導(dǎo)入

師：小朋友，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些乘法口訣？

生：

一一得一

……

一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五

學(xué)生響亮地讀出教師之前板書在黑板左上角的5以內(nèi)的乘法口訣。

師：真能干，現(xiàn)在我們接著學(xué)習(xí)6的乘法口訣。

師：大家猜猜，6的乘法口訣有幾句。

生：6的乘法口訣有6句。

師：真棒！（教師邊說邊向?qū)W生伸出了大拇指）

師：能說說是哪6句嗎？

教師的話音剛落，學(xué)生的小手就舉得老高，同時也忍不住大聲地讀出口訣：

一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。

師：同學(xué)們是怎么知道6的乘法口訣的？

生1：我是從5的乘法口訣中想到的。

生2：我的文具盒上寫有。

生3：我的作業(yè)本后面也有。

生4：我早就知道了，是我爸爸告訴我的。（學(xué)生們會心地相視笑了）

……

師：很多同學(xué)都提前學(xué)會了，但是這些口訣分別表示什么意思呢？請大家當個小小數(shù)學(xué)家，自己驗證6的乘法口訣對不對，大家有這個信心嗎？

生：（響亮地）有！

【評析】教師的教學(xué)導(dǎo)入沒有過多的語言，但短短的幾句話就達到了以下目的：導(dǎo)入6的乘法口訣，識別6的乘法口訣，了解學(xué)生已有知識水平和已有生活經(jīng)驗，同時巧妙地把學(xué)生引入到主動探究的學(xué)習(xí)情境之中。

2.獨立探究

師：老師相信大家一定有辦法驗證6的乘法口訣，但老師想給大家提幾點小小的要求：

（1）每人任選一句乘法口訣，把它寫在練習(xí)本上。

（2）用你喜歡的圖形表示出這句口訣的含義，能畫幾種就畫幾種。

（3）列出乘法算式，算算結(jié)果是不是正確。

學(xué)生明白了老師的學(xué)習(xí)要求后，一個個埋頭在本子上寫、畫，忙得不亦樂乎。

教師則邊巡視，邊指導(dǎo)，幫助和鼓勵有困難的學(xué)生。

【評析】 對于乘法口訣的教學(xué)，許多教師都有這樣的感受：教學(xué)時熱熱鬧鬧的，口訣背得朗朗上口，可是一碰到實際問題時就不會應(yīng)用?！?的乘法口訣”的教學(xué)，教師沒有停留在學(xué)生能“背出”口訣的初級層面，而是繼續(xù)引導(dǎo)孩子進行更深層次的探究——驗證“6的乘法口訣”。

教師提出的三個要求，大大地豐富了教學(xué)題材。學(xué)生通過獨立畫圖理解口訣，改變了教材呈現(xiàn)圖畫、教師講解、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地使用教材，既體現(xiàn)了教材的設(shè)計意圖，又給教學(xué)增加了靈性，賦予教學(xué)更多的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，進而想去探究，想去學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程中教師讓學(xué)生作圖理解，既能滿足學(xué)生好動的天性，使學(xué)生愉悅、主動地去建構(gòu)自己的知識體系；又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力，自覺地形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不著痕跡地落實了“調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維”的基本理念。

3.合作交流

師：現(xiàn)在請同學(xué)們把自己所選的口訣在小組內(nèi)交流，說說自己選了哪一句口訣，你是怎么表示口訣的含義的。（學(xué)生4人小組進行交流，師巡視指導(dǎo)）

【評析】 數(shù)學(xué)課程標準指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

在本課教學(xué)中，如果說“獨立探究”只是認識一句乘法口訣的話，那么“合作交流”這一環(huán)節(jié)就是對獨立探究的最完美補充，這不但是在知識層面上的完美補充，更是在情感、人格層面上的完美補充。學(xué)生通過合作交流，認真傾聽，獲取了他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果。在合作交流中，學(xué)生學(xué)會了如何交往，如何傾聽，如何向他人講述自己的觀點，如何去幫助有困難的同學(xué)，等等。看似平常的一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，卻蘊涵著一個個育人的關(guān)鍵。

4.小組匯報

師：下面，老師看誰最勇敢，能代表本組同學(xué)向全班匯報。（學(xué)生全都舉手了，口里還急切地喊著：我來，我來。）

生1：我選的口訣是二六十二，我用“○”表示，第一排畫6個“○”，第二排我也畫6個“○”，表示2個6；還可以兩個兩個地畫，畫6排，表示6個2。所以二六十二用算式表示就是2×6=12，6×2=12。

○○○○○○

○○○○○○

生2：我選的口訣是四六二十四，我用“ ”表示，第一排畫6個，我畫4排，表示4個6；也可以一排畫4個，畫6排，表示6個4，用算式表示就是4×6=24，6×4=24。

生3：我選一六得六，我畫6個△，橫著表示一個6，豎著看表示6個一。

△ △ △ △ △ △

生4：我選六六三十六，我用小棒表示，每行畫6根，我畫6行。

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這樣橫著看是6，豎著看也是6，表示6個6，算式就是6×6=36。

5.及時評價

師：剛才4個小組的代表回答得好不好？

生：（大聲地）好！

師：該不該獲得一級棒？

生：（更興奮了）該?。ń處熾S即在黑板右下角的光榮榜上給每個小組印上一枚“一級棒”）

學(xué)生看著自己小組印上“一級棒”，喜不自禁地鼓起掌來。教師這時不失時機的補上一句：我們的掌聲應(yīng)該送給誰？（教室里掌聲更響亮了，學(xué)生接著老師的話說出剛才代表小組回答問題的那幾個孩子的名字）

回答問題的孩子自豪地笑了。

【評析】 “建立目標多元，方法多樣的學(xué)習(xí)評價”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準的基本理念之一。在本課教學(xué)中，教師沒有像一般老師那樣，喜歡個別表揚，而是把激勵的著眼點放在集體之中，以小組為單位印上“一級棒”。既激勵了學(xué)生又避免了學(xué)生自私自利的心理現(xiàn)象的生成，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。教師不失時機地“補充”，又讓回答問題的孩子有一種被認可的幸福，真可謂一舉兩得，體現(xiàn)了一個善于進行教學(xué)思考的老師的高明之處。

6.自然生成的乘法口訣表

師：除了這四句口訣，6的乘法口訣還有哪些？

（接著老師的話，學(xué)生說出了其余的兩句口訣，教師接著在5的乘法口訣下面把6的乘法口訣也板書在黑板的左上角，從而自然生成了乘法口訣表）

【評析】 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學(xué)?！薄耙x擇具有現(xiàn)實性和趣味性的素材作為學(xué)習(xí)的背景。”教師邊教學(xué)，邊自然生成乘法口訣表，這既方便教師教學(xué)時的引入和復(fù)習(xí)，更重要的是方便學(xué)生隨時記憶、隨時理解、隨時鞏固，既具有現(xiàn)實性，又具有趣味性?？梢哉f，“自然生成教學(xué)資源”是本節(jié)課又一精彩之處，是教師創(chuàng)造性地利用教學(xué)資源的典范。

《6的乘法口訣》這節(jié)課，教師大膽放手讓學(xué)生通過“畫”的方式理解6的乘法口訣，讓學(xué)生在屬于自己的精神領(lǐng)域里放飛理想，張揚個性。

縱觀整節(jié)課，雖然只是一節(jié)常規(guī)課，教師沒有采用什么現(xiàn)代的、先進的教學(xué)手段進行教學(xué)，但整節(jié)課在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇以及激勵評價的應(yīng)用，處處體現(xiàn)著“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課，創(chuàng)造不斷，精彩不斷。

（責(zé)編 韋建成）