公開課，如何與亮點相約

【關鍵詞】公開課 亮點 相約

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0012-01

針對當前一些公開課中存在的弊端，特級教師袁浩指出，公開課最好不要設計亮點，因為公開課的亮點不能被設計，而只能相約。我認為，公開課的亮點雖不能被設計，但確實存在，它就像一位睡美人一樣，需要我們喚醒，真誠地與她相約。那么，公開課中應如何與亮點相約呢？

一、要深刻解讀文本，讓亮點從教學內容中走來

語文教師一定要具備解讀文本的基本功。因為只有細讀文本，才能從中梳理并選擇那些具有“教育價值”的教學內容，而這些具有“教育價值”的教學內容本身就是一個個亮點。如一位教師在教學課文《六月二十七日望湖樓醉書》時，在細讀文本、了解蘇軾生平和古詩創(chuàng)作特色之后，選擇了兩個具有“教育價值”的教學內容：詩中有畫、畫中有詩的藝術表現手法和蘇軾豁達樂觀的人生態(tài)度。正是這兩個教學內容，讓學生真正感受到了古詩的藝術魅力，也感受到了詩人的人格魅力?？梢?，深刻解讀文本自然能使教學內容成為一道風景、一個亮點。

二、要了解兒童心理，讓亮點從教師心性中走來

小學語文是兒童的語文，兒童是語文學習的主人。因此教師一定要有“兒童意識”，并把它融入語文教學中，讓童聲、童心、童趣在教師的鼓勵和引導下得以體現，當學生真正成了兒童之后，課堂上必定會高潮不斷、亮點不斷。如教學課文《灰椋鳥》中的內容“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合”時，教師讓一對同桌進行角色扮演—— 一個扮演先回來的鳥，一個扮演后到的鳥；一個鳴叫和傾訴，一個應和。這兩名學生惟妙惟肖的表演，一下子激發(fā)了全班學生的興趣，很多同桌之間不由自主地跟著他們或鳴叫或應和起來，課堂呈現混亂的狀態(tài)。但教師并沒有著急，而是耐心等待，等學生漸漸靜下來后，教師幽默地說：“謝謝同學們，你們讓我看到了一群熱鬧的灰椋鳥呢！現在，咱們再來一次，不過這次要先想好自己想傾訴的內容和應和的方式，演出自己的精彩，不能學剛才那兩位同學的，好嗎？”學生高興極了，想象與表達異常生動，接著教師引導學生背誦這一部分內容，學生背得十分輕松。在這節(jié)公開課中，正因為教師了解兒童心理，與學生的心靈相通，才讓學生真正感受到了課堂是他們心靈的家園，因而他們的表現也讓課堂亮了起來。

三、要解放學習方式，讓亮點從學生自我中走來

公開課上，在選擇學生的學習方式時，教師往往顯得十分謹慎——學生的學習方式必須能讓教師有效駕馭課堂，有效控制學生。這樣做的結果是學生的靈性和個性受到了限制，課堂上更多的是“設計”的精彩，而不是靈動的發(fā)揮，所以并不亮。因此教師只有大膽解放學生的學習方式，即讓學生采用適合自己的學習方式展開學習，他們才能投入十分的熱情，在享受學習的快樂的同時，讓亮點悄悄走來。如在學習課文《天鵝的故事》前，教師先公布了課堂上要探討的主題——老天鵝為什么令斯杰潘老人感動，并引導學生可以在課文中收集、體會相關的語言材料，可以查閱有關貝加爾湖或者天鵝的資料，也可以采用其他適合自己的學習方式。公開課上，學生的表現果然令人鼓舞：有的學生引用課文中的語言——“是的，但那（指打獵）是30年前的事了”“經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”“從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒用過”來闡述；有的學生則采用話劇的表演方式再現了那場破冰戰(zhàn)斗，只見一名學生深情地朗讀課文，一群學生惟妙惟肖地表演；有的學生查閱了貝加爾湖和天鵝的資料……整個教學過程，教師始終參與其中，注意引導學生不游離于文本之外。事實證明，這種學習方式以學生的學為中心，且迎合了學生挑戰(zhàn)自我的心理特點，學生在學習中各顯神通，亮點自然接踵而來。

公開課的亮點不能被設計，因為亮點本來就存在。那么，公開課的亮點在哪里？在學生身上，在我們先進的教學理念中。因此教師只有擁有深厚的文本解讀能力、純真的兒童意識，站在學生角度勇敢地解放他們的學習方式，亮點才能向我們走來，進而走向教學的常態(tài)課。

（責編 郝 勛）