利用小學語文教材培養(yǎng)學生優(yōu)美人格

【關鍵詞】語文教材 培養(yǎng) 優(yōu)美人格

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）04A-0069-02

所謂的優(yōu)美人格，是指用一種審美的心態(tài)去對待周圍的世界。它強調人與社會、自然、自我的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)了和諧社會所要求的真善美相統(tǒng)一的價值追求，以及社會發(fā)展進程中以人為本的人文關系。語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學科。因此語文教師除了要教給學生文本知識，還要注重培養(yǎng)學生的優(yōu)美人格。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的優(yōu)美人格呢？我認為應充分利用教材中的優(yōu)美文本培養(yǎng)學生的優(yōu)美人格。

小學語文教材中具有優(yōu)美特征的文本主要有四類：一是自然山水類，如《月亮灣》《西湖》《荷花》《詠柳》《九寨溝》《田園詩情》等；二是人與自然和諧相處類，如《放小鳥》《鳥島》《雪兒》《珍珠鳥》等；三是人與社會的關系類，如《吃水不忘挖井人》《三個小伙伴》《花瓣飄香》等；四是人與自我關系類，如《掌聲》《微笑著承受一切》等。那么，如何充分利用不同類別的優(yōu)美文本培養(yǎng)學生的優(yōu)美人格呢？由于學生人格品質內化的過程一般為：教師通過教學啟發(fā)學生，讓學生領悟課文情感，學生在體驗情感的基礎上，在實踐中通過模仿或者自我選擇，指導自己的行為，進而內化為自己的人格品質。因此教師在培養(yǎng)學生優(yōu)美人格時也要遵循這個過程。

一、把握文本，提煉優(yōu)美

語文教材中的四種類型的優(yōu)美文本給優(yōu)美人格的構建提供了相應的范本，不同的文本有不一樣的效果，教師應認真研究教材，利用文本中可以生成優(yōu)美人格的內容，培養(yǎng)學生的優(yōu)美人格。

如人與自我關系類的課文《微笑著面對一切》講述的是，桑蘭遭遇人生中的巨大困難，仍然能夠微笑著面對一切。在教學時，我告訴學生，桑蘭十分善于控制和調節(jié)自己的情緒，所以才能保持樂觀開朗、振奮豁達的心態(tài)，這樣的人在與其他人相處時，能給他人帶來快樂，令他人心情舒暢。我還通過游戲等方式培養(yǎng)學生穩(wěn)定的情緒、開闊的心境，讓學生知道遇事不沖動，懂得控制自己的情緒，以積極、平和、熱情的態(tài)度面對一切，不斷自我激勵，積極進取、勤奮認真地對待學習和生活。

優(yōu)美人格在對待現(xiàn)實的態(tài)度或處理社會關系上，表現(xiàn)為主動和積極參加集體活動，對他人和對集體都真誠熱情、友善、富于同情心，樂于助人和樂于交往。如在教學人與生活關系類的課文《三個小伙伴》時，我注重培養(yǎng)學生在社會實踐活動中求同存異、取長補短、配合默契、全力合作的意識，以及能與他人融洽相處，樂于與他人交往，尊重、寬容和信任他人，心胸開闊、善解人意的品質。

二、深入教學，領悟優(yōu)美

教材中的文本畢竟是客觀存在的，要想讓其對學生起到教育作用并內化為自己的性格和行為，教師就要在教學課文時讓學生體驗優(yōu)美、感悟優(yōu)美。

（一）朗讀體驗，領悟優(yōu)美

朗讀能把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，是對文字信息的再創(chuàng)造。語文新課標十分注重培養(yǎng)學生的朗讀感悟，提倡讓學生多讀課文，在讀中感知，在讀中領悟。在教學時，教師可以通過引導學生進行聲情并茂地朗誦，激發(fā)其情感，并通過對重點優(yōu)美語段的反復誦讀，讓學生領悟文本的優(yōu)美內涵。如教學課文《花瓣飄香》時，可以通過反復朗讀的方式，讓學生領悟小女孩對母親的愛，以及“我”對小女孩的同情包容，進而促使學生關愛生命、關心他人。

（二）情境體驗，領悟優(yōu)美

情境教學對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維，發(fā)揮學生主體作用，對培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性、審美情趣都能起到積極作用，因為它能充分調動學生的情緒，讓學生積極參與到教學活動中去。如在教學課文《桂林山水》時，我讓學生閉上眼睛聽我朗讀，同時播放輕音樂，以音樂渲染情境，使學生仿佛親臨其境，領悟桂林山水之美，對課文產(chǎn)生親切感。

（三）生活體驗，領悟優(yōu)美

生活是語文學習的源頭活水，語文教材中的多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟。而每個語文學習者都有來自課堂以外的與課文內容相關的生活的切身體驗。但社會生活是豐富多彩的，同時也是紛繁復雜的，因此教師要多注意挖掘學生生活中有意義、有價值的事情，并在教學時啟發(fā)學生聯(lián)系自身的生活，幫助他們理解課文含義。如課文《掌聲》描寫的就是課堂上發(fā)生的事，非常貼近學生的生活實際。教學時，我讓學生根據(jù)自己的相似經(jīng)歷進行說話，并相互交流，進而體會到掌聲所包含的鼓勵和贊賞之情?？梢?，把學生的生活體驗與語文學習相聯(lián)系，可以激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，體驗到更真切的內涵，并在學習中學會更好地生活，使情操得到真正的陶冶。

三、走進社會，實踐優(yōu)美

在培養(yǎng)學生優(yōu)美人格的過程中，既需要理性的認知，也需要社會實踐的磨練。雖然小學生對社會的接觸不是很頻繁，但是他們作為一個特殊的社會群體，自然也會受到社會大環(huán)境的影響。正確的世界觀、人生觀和價值觀是在實踐中逐步確立的，和諧的人際關系是在社會實踐中建立的，良好的心理素質和優(yōu)雅的談吐是在社會實踐中完善起來的，優(yōu)美人格也是在實踐中形成和發(fā)展的。由此看來，社會實踐可作為學生自我改變、自我發(fā)展、實現(xiàn)理想、塑造優(yōu)美人格的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應積極創(chuàng)造條件，鼓勵學生參加社會實踐，讓他們在社會實踐中自覺地評價、反省和完善自己；增長見識，主動將課本中的知識融入到社會實踐中，進而內化為自己的品質。

但值得注意的是，學生有了認知，不一定就會有相應的行為表現(xiàn)，因此教師在學生實踐的時候應加強指導，促使學生言行一致。教師也可根據(jù)教材對人格品質的要求，有計劃地組織一些豐富多彩的教育活動，讓學生在活動中進行行為訓練。

語文是優(yōu)美人格教育的最好載體，除了在教學中讓學生體悟優(yōu)美，感受優(yōu)美，激發(fā)學生對優(yōu)美的向往和對優(yōu)美人格的不斷追求，教師還應認識到培養(yǎng)學生優(yōu)美人格的重要性，充分挖掘教材本身的資源，選取恰當?shù)臅r間、適宜的機會、合適的地點，巧借課文材料，融優(yōu)美人格教育于其中，讓優(yōu)美如春風化雨般滋潤學生的思想，真正做到教書育人?？傊?，教師要充分利用小學語文教材中的優(yōu)美文本，立足于提高學生素質，培養(yǎng)學生優(yōu)美品質，幫助學生向美好的生活邁出堅實的步伐。

（責編 黃健清）