數(shù)學(xué)課堂中交往學(xué)習(xí)策略初探

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 交往學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章標(biāo)號】0450-9889（2013）04A-0077-01

2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課標(biāo)明確突出了交往在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要地位。如何充分發(fā)揮交往學(xué)習(xí)的積極作用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力呢？筆者嘗試從交往學(xué)習(xí)中的角色層面做了一些探索。

一、培養(yǎng)自信的言說者

在平時(shí)的交往學(xué)習(xí)中，一些表現(xiàn)一般的學(xué)生往往怕講得不夠完整，或者擔(dān)心出錯(cuò)，在交流發(fā)言時(shí)畏畏縮縮，放不開手腳，別的同學(xué)有異議時(shí)，更是不知所措。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生處于一種民主、平等、開放和合作的關(guān)系狀態(tài)，讓發(fā)言者暢所欲言，樹立信心。

例如，蘇教版一年級下冊一道思考題的教學(xué)：

在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，同伴之間進(jìn)行了交流。出現(xiàn)了如下情況：一是猜，猜出其中的部分結(jié)果，但無法陳述其理由；二是先判斷出退位減和被減數(shù)的十位必定為1，再確定被減數(shù)的個(gè)位和減數(shù)，三種結(jié)果一個(gè)不落；唯有一個(gè)學(xué)生直接用8依次加上每一張卡片上的數(shù)，完整地得出答案。想加算減，20以內(nèi)退位減的最優(yōu)方法，這是奇妙的解決方法。如果教師能夠借此機(jī)會(huì)，樹立典型，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，相信會(huì)有更多的學(xué)生主動(dòng)參與到言說的行列中來。

二、做用心的傾聽者

1.理性地傾聽。學(xué)生在傾聽別人的發(fā)言時(shí)，容易走兩個(gè)極端。一是盲從，只顧欣賞別人的展示，不能及時(shí)發(fā)散思維，被牽著鼻子走；二是自負(fù)，認(rèn)為自己的才是最好的，不注意傾聽別人的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)不了別人的可取之處。兩種現(xiàn)象一個(gè)少了批判的意識，一個(gè)少了學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)時(shí)，教師要放慢速度，讓學(xué)生有時(shí)間仔細(xì)品味同伴的發(fā)言，畢竟教學(xué)是慢的藝術(shù)。

例如，筆者教學(xué)蘇教版五年級上冊小數(shù)加法第一課時(shí)，筆算4.75+3.4出現(xiàn)了如下情況。

很顯然，第一種方法是直接從整數(shù)加法豎式的寫法負(fù)遷移過來的，只注意形式上的相同，沒有思維的參與。第二種方法在第一種的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，能夠兼顧到小數(shù)點(diǎn)對齊，但十分位為什么空著無法解釋。在對前兩種方法進(jìn)行思辨、對話、交流之后，學(xué)生會(huì)想到整數(shù)加法豎式計(jì)算的依據(jù)是相同數(shù)位對齊，小數(shù)加法也應(yīng)如此，故有了正確的寫法。學(xué)生在對話的過程中，通過“批判——完善”過程的反復(fù)，不斷對前一種方法進(jìn)行批判與否定，最終形成共識。

2.耐心地等待。交往學(xué)習(xí)需要傾聽者耐心而富有智慧的等待。有思維含量的問題，學(xué)生需要充分的思考時(shí)間。思路已經(jīng)清楚，發(fā)言已經(jīng)開始，但心里還沒有組織好語言時(shí)，要等；發(fā)言中“靈感突現(xiàn)”，有了優(yōu)化策略或創(chuàng)新想法想慢慢敘述時(shí)，也要等；意識到發(fā)言中的錯(cuò)誤，想要自我糾正時(shí)，還是要等。教師要讓學(xué)生在耐心等待中自主完成學(xué)習(xí)的過程。

3.積極地回應(yīng)。伽默爾說：“言語是在他人的理解中實(shí)現(xiàn)的，這樣的言語要求一種回答?！边@種回答就是交往雙方的回應(yīng)。傾聽者對言說者用“對”“嗯”“哦”等言語回應(yīng)，或用非言語性的回應(yīng)如會(huì)意的點(diǎn)頭、微笑的表情、側(cè)耳傾聽的姿勢等表現(xiàn)出對言說者所表達(dá)內(nèi)容的肯定和對將要表達(dá)內(nèi)容的期待，這在一定程度上滿足了學(xué)生被認(rèn)同的需要，也會(huì)激勵(lì)言說者保持適度的興奮繼續(xù)表達(dá)，從而有利于其表達(dá)更加清晰、完美。

4.中肯地評價(jià)。對回答問題的學(xué)生適時(shí)給予積極、中肯的評價(jià)是交往學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在交往學(xué)習(xí)過程中，往往不能正確對待自己和他人的表現(xiàn)，這樣會(huì)使交往學(xué)習(xí)浮于表面。

筆者認(rèn)為教師對表達(dá)準(zhǔn)確甚至有創(chuàng)見的學(xué)生要給予肯定性評價(jià)；對表達(dá)有合理成分但仍需進(jìn)一步完善的學(xué)生要肯定其合理內(nèi)容，含蓄地指出需要改進(jìn)的地方；對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，一方面要委婉地指出其錯(cuò)誤，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生反思理解、思考問題的過程，重新審視問題，使其朝著正確的方向展開思考。

三、培養(yǎng)給力的合作者

一直以來，多數(shù)人認(rèn)為交往學(xué)習(xí)是通過交往主體之間的對話來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的觀點(diǎn)似乎窄化了交往學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。集體的合理分工與協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)屬于交往學(xué)習(xí)的范疇。比如，在教學(xué)《游戲規(guī)則公平性》時(shí)，筆者安排了摸球游戲。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合理的分工：一人摸球，一人報(bào)顏色，一人記錄，一人監(jiān)督。所有成員各司其職，將小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果真實(shí)、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出來。

當(dāng)然，要充分做好交往學(xué)習(xí)中的各個(gè)角色、順利完成交往教學(xué)并非一朝一夕的事。教師需要在每一節(jié)課、每一次的交往學(xué)習(xí)中注重對學(xué)生進(jìn)行交往品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)“在交往中學(xué)會(huì)交往”。也只有教師和學(xué)生共同努力，才能在課堂中充滿互動(dòng)，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使交往教學(xué)落到實(shí)處。

（責(zé)編 張向陽）