如何有效調(diào)控?cái)?shù)學(xué)課堂生成

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效調(diào)控 課堂生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04A-0061-01

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”中早就提出了課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，她認(rèn)為要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是師生中一段重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。作為教師，應(yīng)該用一雙智慧的眼睛去捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見及精彩瞬間，使課堂成為師生互動(dòng)、心靈對(duì)話、共同創(chuàng)造奇跡的舞臺(tái)。

【教學(xué)片段】

師：小明坐摩天輪在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，這一圈剛好畫成了一個(gè)圓，你能測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？

師：有沒有其他辦法呢？

生1：可不可以計(jì)算呢？

生2：C=πd。

師：請(qǐng)坐。（教師采取了回避的態(tài)度）剛才我們發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)和直徑有關(guān)，它們有什么關(guān)系呢？課前每個(gè)小組都已經(jīng)準(zhǔn)備了幾個(gè)大小不同的圓，請(qǐng)同學(xué)們分組量一量它們的周長(zhǎng)和直徑，再算一算周長(zhǎng)除以直徑，所得的商是多少？

學(xué)生分組活動(dòng)后交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書。

生3：我測(cè)量的圓直徑是4厘米，周長(zhǎng)是12.5厘米，周長(zhǎng)除以直徑，商約是3.12。

生4：我測(cè)量的圓直徑是3厘米，周長(zhǎng)是10厘米，周長(zhǎng)除以直徑，商約是3.33。

生5：我測(cè)量的圓直徑是7厘米，周長(zhǎng)是20厘米，周長(zhǎng)除以直徑，商約是2.85。

生2：我測(cè)量的圓直徑是8厘米，周長(zhǎng)是25.12厘米，周長(zhǎng)除以直徑，商約是3.14。

教師把各題的數(shù)據(jù)板書到表格里。

師：觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

【案例分析】

這是筆者最近聽的研討課“圓的周長(zhǎng)”的教學(xué)片段。教學(xué)時(shí)，教師首先通過課件演示，讓學(xué)生初步感知圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)，再動(dòng)手測(cè)量圓的周長(zhǎng)。通過交流，讓學(xué)生掌握測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，體會(huì)化曲為直的數(shù)學(xué)思想。開始，這節(jié)課一直按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師出示摩天輪以后，教師本來是想讓學(xué)生體會(huì)測(cè)量有缺陷、需要學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生提前把答案說出來時(shí)，教師采取了回避的辦法，繼續(xù)按著自己的思路進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過測(cè)量和計(jì)算，探究和發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。教學(xué)流程看似很順利，可那個(gè)發(fā)言學(xué)生的積極性卻被打消了，他失去了探究的欲望，他在后面的發(fā)言中說他測(cè)量的直徑是8厘米，周長(zhǎng)是25.12厘米。試問：用一把三角尺怎么可能測(cè)量出25.12厘米？由此可見，他根本沒有測(cè)量，而是用3.14乘直徑得到的。在后面的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，他并沒有真正參與其中。另外，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的誤差較大，教師也采取了回避的態(tài)度。

【案例反思】

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小小的意外，當(dāng)這些意外出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該怎樣處理？是視而不見，按照自己原來設(shè)計(jì)的教案繼續(xù)往下講？還是順?biāo)浦?，調(diào)整自己的的思路？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧準(zhǔn)確把握課堂生成，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)了。

課堂教學(xué)的調(diào)控主要有以下內(nèi)容：

一、調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)

隨著課堂的推進(jìn)，教師原來預(yù)設(shè)的目標(biāo)出現(xiàn)不合理、不完善的地方，教師要合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有更為明確的指向。案例中，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探究周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，但是學(xué)生提前說出了C=πd，不妨借此讓他介紹有關(guān)圓周率的知識(shí)，讓學(xué)生在交流中獲得知識(shí)，獲得成功的體驗(yàn)。

二、及時(shí)調(diào)整教學(xué)的思路

教師在傾聽學(xué)生回答的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)他們感到困惑的問題，理解的偏差，有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，并找出問題的價(jià)值，利用有價(jià)值的“意外”調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂更為精彩。案例中，當(dāng)學(xué)生提出C=πd時(shí)，教師可以先表揚(yáng)他的想法，同時(shí)問其他同學(xué)是否知道原因。隨即讓發(fā)言學(xué)生介紹π是什么，怎樣理解這個(gè)公式。這樣既不會(huì)打擊發(fā)言學(xué)生的積極性，同時(shí)在這個(gè)過程中他也能體會(huì)到成功的喜悅，其他學(xué)生從他的發(fā)言中也會(huì)受到啟發(fā)，在測(cè)量計(jì)算的過程中理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

教師在課堂上要多給予學(xué)生探究和合作的機(jī)會(huì)。案例中，學(xué)生提前說出答案后，教師可以放棄預(yù)設(shè)的4人小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合探究的氛圍，讓學(xué)生自由選擇合作的伙伴或自己獨(dú)立完成，想辦法驗(yàn)證公式是否正確，學(xué)生會(huì)在充滿激情的探究過程中更好地理解和掌握求圓的周長(zhǎng)的方法。

總之，在當(dāng)前的課堂里，我們常遇到“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇?，也不能為求精彩而一味迎合，?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，以智慧啟迪智慧，以“生成”應(yīng)對(duì)“生成”。

（責(zé)編 韋建成）