PBL教學法在高職醫(yī)學院校計算機實驗教學中的探索

摘要：隨著多媒體技術的普及，計算機在高職醫(yī)學院?；A課中占據(jù)越來越重要的位置，課時也在逐漸增加，為計算機實驗教學的改革提供了可能性。筆者在計算機實驗教學中采用以問題為基礎的模式（PBL）進行教學，有助于增強學生思維能力的培養(yǎng)，成為一種值得推廣的教育模式。

關鍵詞：PBL教學法；計算機教學；教育模式

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

如何適應市場經濟發(fā)展，對城鄉(xiāng)醫(yī)療衛(wèi)生技術人才的實際需求，高職高專醫(yī)學院校圍繞著面向基層，加強實踐性教學、培養(yǎng)實用型技能人才這個中心任務，進行了很多探索和嘗試，是當前高職高專醫(yī)學院校改革的重要課題、而基于問題式的學習則是其中教育方法改革的一項。PBL的全稱是“Problem Based Learning”是美國神經病學教授Borrows于1969年在加拿大Mcmasfer大學醫(yī)學院根據(jù)構建主義理論成立的一種學習方法。這種基于問題式的學習方法從20世紀90年代進入到中國以來，中國科技大學、哈爾濱醫(yī)科大學等多所高等醫(yī)學院校部分專業(yè)采用PBL教學方法，并收到了良好的效果。目前計算機多媒體技術在醫(yī)學教育中運用更加廣泛，遠程醫(yī)療、病案書寫、職業(yè)考試等，計算機技術在基礎課中的實驗課時在逐漸增加。但在偏遠地區(qū)高職高專醫(yī)學院校特別是計算機實驗教學中運用這種方法進行教學的更少。筆者根據(jù)本校教學條件和學生實際情況在計算機實驗教學中嘗試采用該方法，并進行一些和探索。

1 PBL教育模式在計算機實驗教學中的改革

1.1 研究對象選擇我校2011級信息、檢驗、藥學、護理、臨床等專業(yè)（1）班共363人作對照組；在計算機實驗課上采取常規(guī)的教學模式。教師在上完理論課后學生進入到實驗室自由上機操作；選擇以上專業(yè)（2）班共363人作為實驗組，教師在上計算機實驗課前將各專業(yè)的問題提出讓學生用5-10分鐘的時間討論后再上機，最后教師利用5分鐘時間進行總結的教育方式。

1.2 研究方法：實驗組班級以實驗室機位（一般是30-40人）為一組，教師在上課前檢查學生的課前資料準備情況，讓教師對學生的情況進行了解，做到因材施教。布置作業(yè)：如在計算機理論課結束后實驗課上課前，教師根據(jù)高職醫(yī)學院校各專業(yè)的特點，給學生布置實驗實習內容，讓學生明確下次實驗的具體要求。如藥學專業(yè)提出“常用的圖形編輯軟件有哪些”；護理專業(yè)提出“如何上專業(yè)學術網(wǎng)站，查找資料”；臨床、全科醫(yī)學專業(yè)則提出“如何建立合適的工作文檔及表格的建立及熟練運用”。課前準備：學生在上計算機實習課前利用自修課到學校多媒體網(wǎng)絡上查閱相關資料等，從計算機的硬件軟件等方面組成完整的知識網(wǎng)絡，藥學專業(yè)學生認為根據(jù)自身專業(yè)特點，需用圖形處理，；護理系學生則認為學生要參加護士職業(yè)資格考試要上機答題，必須熟練打字；臨床專業(yè)在醫(yī)院要采取電腦輸入病案，除要熟練打字外還要熟悉對文檔的基本處理。學生按教師要求上實驗課前在筆記本上做好記錄。并上計算機實驗課時，每組請小組負責人走上實驗臺，對上實驗課要操作的內容進行簡單敘述小組內其他學生補充，最后教師進行總結，時間在5分鐘以內。以上問題加強了與學生各專業(yè)實踐的聯(lián)系，讓學生提高了學習興趣，避免學生盲目性地去學習，把計算機實驗當成實驗室中上網(wǎng)玩游戲的場所的情況?？偨Y：學生在進行自主敘述、討論之后教師對重點概括總結，教師補充無論那個專業(yè)，文檔的處理、表格的運用、常用軟件的熟練運用都是必需的，但各專業(yè)應根據(jù)自身的專業(yè)需要，強化基本訓練。

2 結果

計算機實驗課課程結束后，教師分別對各專業(yè)特點進行考試。如藥學專業(yè)考圖形的處理，護理專業(yè)考試打字及文檔的運用，臨床、全科考文檔處理、電子表格的處理。教師對采用PBL教學模式的實驗組與對照組學生采取實驗考試測評與無記名問卷調查形式進行綜合測評。共向實驗組363人發(fā)放問卷，收回363人，應答率100%。

表1顯示，兩組優(yōu)良率比較，PBL實驗組理論考試成績較高

89.6﹪的學生表示改變了以前上計算機實驗課上玩游戲聊天的習慣，增加了學習的興趣。

3 討論

3.1 計算機實驗教學是一門基礎課，隨著計算機在醫(yī)學教學中的普及和工作中的需要，醫(yī)學院校除計算機醫(yī)學信息管理專業(yè)外，其他專業(yè)的學生實驗操作相當少。臨床、全科、護理、藥學等專業(yè)則在理論課講授之后進行，只有16-20學時，學時少、時間緊，教師在教材取舍上難度較大，如window系統(tǒng)操作，文檔的處理。電子表格的運用、熟練打字等 。這些內容如何在2學時內完成，成了教師面前的難題，學生在上實驗課時沒有筆者認為關鍵在于學生主動能力的培養(yǎng)，”讓學生去學不如讓教會學生怎樣去學”，傳統(tǒng)計算機教學法為大課主講，學生上實驗課時教師沒有過多時間精力去指導學生，學生對課堂傳授內容的掌握程度，很大程度上取決學生自身學習的積極性和學習能力的高低.，好多學生在上計算機實驗課只有很短時間聯(lián)系課堂進行簡單操作，其余時間上網(wǎng)聊天打游戲，一節(jié)課下來都不知本次課的重點難點在那，嚴重浪費了實驗課較好的操作機會。PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比具有許多新的特點，PBL教學法強調以問題為中心，強調支持與引導，強調學生的自我意識。PBL教學過程中關鍵在于角色的轉換，讓學生與教師實現(xiàn)角色的充分互換，只有角色互換后，教師與學生，學生與學生之間才能共同組成一個通過探索、反思、收集和分析資料，相互協(xié)作來學習和解決問題的團體，對學生“自主學習、協(xié)作、溝通、創(chuàng)新等方面進行了有利的訓練。同時自信心、學生的溝通能力、語言表達能力等方面得到較大的提高，學生在綜合素質方面進步迅速。3.2 筆者在計算機課程教學中，通過理論測評與綜合測評和調查問卷中發(fā)現(xiàn)，對照組學生對教師采用PBL教學的總體評價較高，自身學習效率也較高.實際效果顯示，課堂氣氛相當活躍，許多同學上計算機實驗課時不再盲目，對PBL教學的適應情況良好，普遍認為有助于對自己多方面能力培養(yǎng)，但通過在計算機實驗課上仍發(fā)現(xiàn)許多學生不善于獨立思考，不主動，不會充分利用網(wǎng)絡上的多媒體圖片等學習資源，仍是在自己上網(wǎng)玩游戲，認為自己都會，根本不管教師和其他同學在干什么，特別是城市學生表現(xiàn)特別突出.3.3 在PBL教學中筆者深刻體會到這種教學法對授課老師提出了更高的要求，教師作為整個教學環(huán)節(jié)過程的設計者，，教師要將更多的時間精力用在備課和案例準備上，開課前教師要充分備課，主動了解計算機課程涉及各專業(yè)的實際情況；教學中還要了解各小組知識網(wǎng)絡的構成情況，鼓勵學生用不同的途徑解決同一問題，同時教師還必須掌握相關基礎知識和相關的計算機方面的應用軟件知識，只有這樣，教師在概括總結時才能很好解答學生可能提出的各種問題。同時因為計算機是更新較快的一門學科，教師要不斷學習新知識、積累知識，拓寬知識面，注重自身素質與能力的更新，提高教學的藝術。

綜上所述，PBL教學法可提高學生和教師的綜合素質，避免學生浪費時間，減少學習的盲目性，真正做到教學相長，符合現(xiàn)代醫(yī)學教育的發(fā)展方向與趨勢，值得在高職醫(yī)學院校計算機教學中大力推廣。

參考文獻：

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