高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的改革

摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課作為高職高專階段的一門公共基礎(chǔ)課程，在大學(xué)課程體系設(shè)置中一直占據(jù)著重要的地位。針對(duì)高職高專教育重實(shí)踐的特點(diǎn)，本文就筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析與思考，并提出一些改革措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中存在問題

1.1 學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，觀念有待提高。近幾年來，全國高考人數(shù)逐年下降，多數(shù)本科院校仍在持續(xù)擴(kuò)招，民辦高職高專院校出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象，學(xué)生入學(xué)的門檻越來越低，導(dǎo)致高職高專院校學(xué)生整體素質(zhì)下降，水平偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)，就有學(xué)生很疑惑的問：老師，我們上這門課要做什么，是不是來玩游戲，上網(wǎng)聊天？當(dāng)教師對(duì)他們解釋一番之后，學(xué)生就會(huì)說真沒意思，太無聊了，對(duì)此課程缺乏興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.2 學(xué)生水平參差不齊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是學(xué)生一跨入大學(xué)就必須先學(xué)習(xí)的一門課程，而他們?cè)械幕A(chǔ)水平參差不奇一直是困擾我們實(shí)踐教學(xué)組織的重要因素。有中專畢業(yè)升學(xué)上來的學(xué)生，他們已通過了計(jì)算機(jī)四級(jí)考試，有相當(dāng)豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)；而有的學(xué)生來自邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)條件的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)知之甚少甚至根本沒接觸過電腦。如果我們教師不重視學(xué)生個(gè)體差異的問題，不區(qū)分對(duì)待，采用“一刀切”的方法，就會(huì)導(dǎo)致兩級(jí)分化的局面?；A(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容重復(fù)枯燥無味而失去學(xué)習(xí)的興趣，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就會(huì)因內(nèi)容不夠詳盡跟不上進(jìn)度而產(chǎn)生自卑心理對(duì)學(xué)習(xí)此門課程失去信心。

1.3 教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊，有待改進(jìn)。目前，很多高職高專院校計(jì)算機(jī)教師在實(shí)驗(yàn)過程中采用“手把手”的教學(xué)方式，教學(xué)方法單一。所有專業(yè)均采用一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒有與專業(yè)課相結(jié)合，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不能很好的為專業(yè)課服務(wù)。教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，出現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)呆坐教室玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象。

2 計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 通過貼近生活主題的案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教師的教學(xué)工作應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)自己的教案。例如，在給學(xué)生講解EXCEL 2003電子表格的時(shí)候，課本給的例子只是教職工簡表，內(nèi)容很枯燥不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授本節(jié)課時(shí)我把相應(yīng)專業(yè)前一屆學(xué)生福建省計(jì)算機(jī)一級(jí)考試成績表作為實(shí)例，這樣的例子更直接生動(dòng)與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，更能吸引同學(xué)們的興趣，他們很想知道學(xué)長們一級(jí)過級(jí)率如何，優(yōu)秀率如何？我們能順利通過考試，拿到“優(yōu)秀”的證書嗎？他們帶著這樣的問題觀看教師的演示效果后就躍躍欲試，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，學(xué)習(xí)起來主動(dòng)認(rèn)真，課堂效果非常好。

2.2 分組分層次教學(xué)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不奇的問題，我在教學(xué)過程中采用了分組分層次的教學(xué)方法，所謂分組分層次教學(xué)，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)W習(xí)能力的不同，把學(xué)生區(qū)分為不同的組別，采用不同的授課內(nèi)容和方法的教學(xué)組織形式。筆者在每學(xué)期的第一節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，預(yù)估學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，將一個(gè)班級(jí)分為“基礎(chǔ)組”和“提高組”，然后根據(jù)基礎(chǔ)水平的不同為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法和策略。采用這種教學(xué)方法，需要教師在備課時(shí)下足工夫，細(xì)致考慮哪些教學(xué)內(nèi)容是每個(gè)組別的學(xué)生都要掌握的，哪些教學(xué)內(nèi)容可以讓“基礎(chǔ)組”的學(xué)生取得較大的提高，哪些教學(xué)內(nèi)容可以讓“提高組”的學(xué)生充分發(fā)揮他們的積極性和學(xué)習(xí)潛能。例如在WORD 2003實(shí)驗(yàn)課上，“基礎(chǔ)組”的學(xué)生能熟練掌握各工具的應(yīng)用，完成基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容即可，而“提高組”的學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓他們充分發(fā)揮自己的想象力制作一份具有自己個(gè)性的簡歷。通過這種分組分層次的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以有效地解決學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的狀況。

2.3 改革課程體系，更好地為專業(yè)服務(wù)。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位根據(jù)我國社會(huì)主義教育的目的及高等教育的普遍要求，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)德、智、體諸方面全面發(fā)展的具有職業(yè)技術(shù)崗位需要的實(shí)際工作能力的高技能應(yīng)用性人才[2]。作為基礎(chǔ)課程也應(yīng)該針對(duì)專業(yè)需求，為專業(yè)課服務(wù)。因此我們?cè)谟?jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)授課內(nèi)容、授課方法進(jìn)行靈活的處理。在教學(xué)內(nèi)容上可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行增減，如針對(duì)廣告設(shè)計(jì)與制作、多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)脑黾覲HOTOSHOP等圖形圖像處理軟件的基礎(chǔ)應(yīng)用、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容；針對(duì)工程管理、房地產(chǎn)管理專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕榻BAUTO CAD制圖軟件的使用。在課時(shí)方面，可以根據(jù)不同專業(yè)調(diào)整各部分內(nèi)容的學(xué)時(shí)數(shù)，如我院的會(huì)計(jì)電算化、金融實(shí)務(wù)管理、工程管理類專業(yè)在以后學(xué)習(xí)工作中使用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的頻率高，可以適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)數(shù)以便更深入的學(xué)習(xí)。針對(duì)英語專業(yè)（小學(xué)教育方向）的可以適當(dāng)?shù)脑黾覲OWERPOINT演示文稿的課時(shí)。

2.4 采用“陷阱教學(xué)法”。在既往的教學(xué)實(shí)踐中，教師通常只是機(jī)械地將知識(shí)告訴給學(xué)生，而不是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，這樣一來，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：經(jīng)常有學(xué)生說，老師這個(gè)軟件我高中學(xué)過了，但是已經(jīng)忘得差不多了。這種教學(xué)方式學(xué)生沒有經(jīng)過充分的思考，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)的遺忘相當(dāng)快。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，我在教學(xué)過程中采用了“陷阱教學(xué)法”以加深學(xué)生的印象。所謂“陷阱教學(xué)法”，就是在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)一陷阱，讓學(xué)生的思路不自覺地偏離正確答案，當(dāng)繼續(xù)往下分析時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，從而再回頭分析找到正確的答案[1]。例如，在講學(xué)生成績表中RANK函數(shù)排名時(shí)，先按同學(xué)們的思路求出第一個(gè)同學(xué)的排名情況，然后自動(dòng)填充求出所有同學(xué)的排名情況，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，怎么同一名次的有好幾個(gè)而總分卻是不一樣的？于是發(fā)動(dòng)大家一起找原因，經(jīng)過分析同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自動(dòng)填充的時(shí)候出問題了，這時(shí)再引入“絕對(duì)引用”的概念，如此一來，學(xué)生參與了解決問題的整個(gè)過程，在此過程中均進(jìn)行了自主思考，使學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)，既增強(qiáng)了理解、又加深了印象，達(dá)到長久記憶的效果。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。當(dāng)聽到“90后”這個(gè)字眼時(shí)，我們的第一反應(yīng)就是依賴性強(qiáng)。在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“老師，這題怎么做，我不會(huì)，沒學(xué)過！”。教師要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，我們教師不能僅將考試成績作為教學(xué)的目標(biāo)，只能作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，不能為了考試而進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，不注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為掌握一種方法更為重要。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生舉手提問我一般不會(huì)直接告訴他們這題怎么做，而是教他們?nèi)绾卫密浖凶詭У膸椭?，通過自學(xué)幫助中的例子來解決問題?；蛘邔W(xué)生有題目做錯(cuò)了，我不會(huì)重新演示，而是讓他們演示給我看，從而找到錯(cuò)誤的原因，給予講解。

3 結(jié)語

教學(xué)方法的改革一直是高校的重要研究課題。通過上述實(shí)踐方法的改革，雖然在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但是，我們不能因?yàn)槿〉靡稽c(diǎn)成績而停滯不前。教學(xué)改革之路是漫長的、毫無盡頭的，作為教師始終要秉著“沒有最好，只有更好”的信念，經(jīng)過長期的、不斷的實(shí)踐、摸索和總結(jié)以找到更適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李啟武.陷阱教學(xué)法在職業(yè)教育中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2000.

[2]白義.以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心構(gòu)建高職能力模塊體系[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.

[3]米德勇.淺談高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策[J].科技資訊，2012，7.