關(guān)于高職院校形成性考核質(zhì)量保障體系的研究分析

摘要：新形勢下，在高職高專教學中，形成性考核能夠綜合反映學生面授輔導、課程作業(yè)完成、實踐活動、小組討論等方面的學習情況，對于評價學生的學習過程與學習效果起到了很大的積極和促進作用。本文就形成性考核質(zhì)量保障體系問題對形成性考核的實施現(xiàn)狀進行了闡述，對形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)筑進行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：形成性考核；質(zhì)量保障體系；研究分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

我們知道，在新的教育形式下，對于高職高專教學來說，如何在全新的管理模式和教育理念下構(gòu)建與開放辦學程度相適應(yīng)的形成性考核質(zhì)量保障體系將是形成性考核在職業(yè)院校試點的難點和重點所在，也是高職高專教學工作者關(guān)注的焦點。本文就形成性考核質(zhì)量保障體系問題主要介紹了以下幾個方面的內(nèi)容。

1 形成性考核的實施現(xiàn)狀概述

目前，雖然形成性考核理念的先進性在高職高專院校已被廣泛認可和接受，并在教學實踐中取得了一定的效果。但在具體想實施過程中，一些矛盾和問題也日益顯現(xiàn)。

1.1 形成性考核與傳統(tǒng)終結(jié)性評價之間的矛盾。在傳統(tǒng)的教學評估中，通常強調(diào)的是總結(jié)性的評估，學生學習的好與壞最終由分數(shù)與通過率來體現(xiàn)。在當下的高職高專教學評估中，形成性考核雖然占到了總成績一定的比例，相對于傳統(tǒng)的評估是一大突破和進步。但是在體現(xiàn)教學質(zhì)量上，仍然還是分數(shù)，應(yīng)試教育的痕跡依然存在。所以，在高職教學中，形成性考核只是成為了拉動課程綜合成績合格的一個砝碼，在元研究領(lǐng)域沒有真正發(fā)揮到其應(yīng)有的作用。

1.2 設(shè)計者與評價執(zhí)行者之間的矛盾。作為教學課程考核的一個重要組成內(nèi)容，形成性考核的設(shè)計通常是教學課程的實施細則與考試大綱一體化的展現(xiàn)。因此，課程考核一般都是由課程的責任教師來設(shè)計。而在教學成果評價環(huán)節(jié)，形成性考核成績的評價者往往會由課程的輔導教師來擔任。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的管理者與學生一致認為形成性考核成績的評價者應(yīng)該是面授的輔導教師，事實上，很多輔導老師是一些外聘兼職而來的普通高校教師，他們對于高職高專院校的形成性考核現(xiàn)狀還缺乏理解與認識，因此就很難全面的把握，更難盡到應(yīng)盡的職責，一些偏重于質(zhì)性的評價在執(zhí)行的過程中往往會被管理學生學習的班主任量化對待，這就形成了設(shè)計者與評價執(zhí)行者之間的矛盾。

1.3 監(jiān)控措施與支持服務(wù)之間的矛盾。作為一種應(yīng)有的支持服務(wù)，全過程監(jiān)控是教學質(zhì)量的有效保障。雖然很多高職高專類院校對于形成性考核給予了很大程度的重視，也制定了相應(yīng)的制度。但在具體實施時，很多必須的支持服務(wù)在整個監(jiān)控過程中還沒有完全落實到位，一些問題與信息不能及時有效的反饋和記錄，導致在對學生的檔案進行留存時，很難積累學生的學習行為記錄、實踐技能考核、專題調(diào)研協(xié)作以及綜合素質(zhì)測評等能夠全面真實反映學生學習現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢評價依據(jù)。

2 形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)筑

如何構(gòu)建形成性考核質(zhì)量保障體系，一直是很多高職高專院校教學工作者關(guān)心和研究的重要課題。在此，筆者結(jié)合形成性考核各層面的管理控制點，主要從以下四個層面進行介紹和分析。

2.1 從核心層面進行構(gòu)筑。要加強對考核設(shè)計與課程總體設(shè)計一體化、考核方式多樣化、全過程監(jiān)控這三個基本控制原則的貫徹與落實。同時，強化組織機構(gòu)的保障作用，對于課程考核要不斷創(chuàng)新與改革，建立相應(yīng)的運行機制，制定科學的管理制度等。從核心層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進行構(gòu)筑，對于體系的建立、實施與評價起著保證性的作用。

2.2 從運行層面進行構(gòu)筑。運行層面即實施階段，這一階段要充分發(fā)揮形成性考核對于教和學的促進作用，有效促進學生學習態(tài)度的端正，加強師生間的交流與溝通，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍與學習情景?？梢詮囊韵氯矫嬷郑菏紫龋谠O(shè)計組織上，可以通過責任教師配合教務(wù)命題小組對課程考核進行組織與設(shè)計，再由課程責任教師結(jié)合學生實際現(xiàn)狀完成具體的考核方案；其次，在指導教師的聘任上，要給聘任的教師開展高職高專形成性考核現(xiàn)狀教學工作培訓，加強指導教師對于職業(yè)院校形成性考核情況的認識與理解。最后，在考核成績的評定和審核上，可以通過指導教師配合輔導教師的方式對學生的考核成績統(tǒng)一進行評定，然后交由上級責任教師進行審核，以此確定出學生最后課程的形成性考核成績。從運行層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進行構(gòu)筑，是形成性考核質(zhì)量保障的主要環(huán)節(jié)。

2.3 從監(jiān)控層面進行構(gòu)筑。高職高專院校在辦學上具有一定的分級辦學與分層管理的特點，這也使得形成性考核在質(zhì)量監(jiān)控與檢查上也具有一定的層次性。這對于相關(guān)部門有效了解教學情況及加強信息反饋管理起著重要的作用。因此，要加強全過程全面性的監(jiān)控，從責任教師對學生考核成績的初步審核到辦學單位的自查，還要重視上級教務(wù)與教學部門一并介入的對于考核成績的監(jiān)測與抽查扥等。從監(jiān)控層面進行構(gòu)筑，能夠很好地輔助形成性考核質(zhì)量保障的實施。

2.4 從基礎(chǔ)層面進行構(gòu)筑。第一，加強教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。教師要作為學生學習的促進者或參與者，而不是單一的進行傳授知識，逐漸樹立起一種動態(tài)的開放的課程意識，充分考慮學生的學習特點進行課程規(guī)劃與設(shè)計。第二，加快學生學習方式的轉(zhuǎn)型。在新的教學環(huán)境下，學生要摒棄掉傳統(tǒng)的被動的、個體的、接受性的學習，要有自主、合作與研究性學習的意識。第三，提高教學設(shè)施設(shè)備及技術(shù)保證，采用先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學生的學習記錄與成果及時量化與存儲。第四，注重制度保證。強化制度建設(shè)，加強對于學生成績的管理制度、設(shè)備設(shè)施的使用制度、教師工作量與酬金等制度的注重，為課程的考核改革創(chuàng)新提供一定的人力、物力與經(jīng)費保障，逐漸形成一種良性的課程考核與管理機制。從基礎(chǔ)層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進行構(gòu)筑，是有效實施上述三個層面的基礎(chǔ)與保證。

3 結(jié)束語

目前，形成性考核在高職高專教學實踐中已經(jīng)取得了顯著的教學成果。但對于其質(zhì)量保障體系的建設(shè)，我們還需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強教學課程的建設(shè)，從發(fā)展性評價的角度正確地認識形成性考核，全面深化教學管理模式改革，不斷創(chuàng)新考試評價方法制度，積極促進形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與完善。

參考文獻：

[1]吳韶華.“形成性考核”還是“形成性評價”[J].中國遠程教育，2007（11）.

[2]楊世鑒.開放教育資產(chǎn)評估課程形成性考核模式改革探索[J].河北廣播電視大學學，2007（4）.

[3]章淑君.開放教育形.成性考核情況調(diào)查與分析[J].江蘇廣播電視大學學報，2008（5）.

[作者簡介]李亞方（1972-），男，江蘇太倉人，碩士，講師，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程中心主任，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成及安全技術(shù)。