探究高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)高職院校最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)存在著專(zhuān)業(yè)特色缺失，課程設(shè)置繁雜，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)要求，教材建設(shè)滯后等諸多問(wèn)題。本文結(jié)合我校新一輪的教學(xué)改革，對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、技能訓(xùn)練、實(shí)踐模式等專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行探究，提出以職業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路，圍繞職業(yè)崗位設(shè)置課程，提升高職生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；職業(yè)技能；人才培養(yǎng)方案；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-03

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)內(nèi)高職院校最早開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，IT職位需求以每年近20%的速度增長(zhǎng)，這表明IT人才供不應(yīng)求，但近幾年來(lái)，從網(wǎng)絡(luò)到紙質(zhì)媒體盤(pán)點(diǎn)高職就業(yè)“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)榜單，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)是一直被亮黃牌專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的市場(chǎng)調(diào)研，我們認(rèn)為造成這種狀況的主要原因是：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色不鮮明，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、特長(zhǎng)不專(zhuān)，學(xué)生三年畢業(yè)后，不能滿足用人單位的實(shí)際需要。本文擬就該專(zhuān)業(yè)的建設(shè)存在的問(wèn)題給予解析，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路，從專(zhuān)業(yè)方向選定、課程體系建設(shè)、實(shí)踐模式、技能訓(xùn)練、師資建設(shè)、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

為了配合我校新一輪的教學(xué)改革，圍繞職業(yè)崗位（對(duì)應(yīng)于企業(yè)的崗位群或工作任務(wù)）設(shè)置課程，我們最近對(duì)我校08、09、10屆計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生100人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。問(wèn)卷問(wèn)題涉及學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間、專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)形式、課程體系的設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求、教師教材以及學(xué)生從事計(jì)算機(jī)領(lǐng)域工作的勝任能力等幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)，調(diào)查結(jié)果揭示了以下一些問(wèn)題：

1.1 基礎(chǔ)課與技能課教學(xué)時(shí)間分配不夠合理

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中，大一主要是公共課，大二上學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大二下學(xué)期和大三上學(xué)期（一般上10周課）才涉及專(zhuān)業(yè)課。調(diào)查問(wèn)卷中大部分同學(xué)都認(rèn)為，二下才開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課，時(shí)間太遲，并且大約25周（二個(gè)學(xué)期）內(nèi)要學(xué)完多門(mén)較深的專(zhuān)業(yè)課程，時(shí)間集中且短暫，影響了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。

1.2 基礎(chǔ)類(lèi)課程比例過(guò)高

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置分為公共課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)模塊，公共課的比例占33%，基礎(chǔ)課的比例占到28%，專(zhuān)業(yè)課的比例占到10%，選修課的比例占到6%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例占到23%。公共課、基礎(chǔ)課占的比例太重，同時(shí)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)數(shù)太多，受學(xué)時(shí)總數(shù)的限制，每門(mén)課課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，教學(xué)過(guò)程中常常是蜻蜓點(diǎn)水，難以深入系統(tǒng)地講解，學(xué)生也未能有機(jī)會(huì)深入下去。

1.3 培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，課程設(shè)置繁雜

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素質(zhì)，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基本理論知識(shí)與職業(yè)技能，具有硬件組裝與維修、軟件開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息處理、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)與管理等方面的能力，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中主要課程是高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電路與電子技術(shù)、數(shù)字電子與邏輯設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)與組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及配置管理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、ASP.NET編程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Java程序設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫(huà)制作、三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)和主要課程設(shè)置來(lái)看，理論課程偏多，職業(yè)技能課偏少，且基本涵蓋計(jì)算機(jī)所能涉及到的所有領(lǐng)域，電子技術(shù)、軟件開(kāi)發(fā)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和信息安全技術(shù)、多媒體技術(shù)、圖形處理等領(lǐng)域。從形式上看，這種寬口徑的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)定，具有極大的吸引力和寬廣的就業(yè)去向，事實(shí)上，涉及的廣泛和學(xué)制的有限性，使得學(xué)生三年什么都學(xué)了但什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)，無(wú)一技之長(zhǎng)立足于企業(yè)。這與隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)今崗位逐步細(xì)化，專(zhuān)業(yè)分工越來(lái)越明確背道而馳。

1.4 課程設(shè)置的模板與本科類(lèi)似，仿佛是“學(xué)制袖珍型本科”

我國(guó)多數(shù)高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。即便根據(jù)高職的人才培養(yǎng)的需求特點(diǎn)調(diào)整提高了實(shí)踐課的比例，但理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接。

1.5 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)的要求

高職教育是一種技能教育，而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生獲取技能主要途徑之一。由于歷史原因，基于高職特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)不落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力缺乏。一是學(xué)?？陬^上重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但因?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)需要投入大量的經(jīng)費(fèi)，很難付出實(shí)施。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)單，缺乏職場(chǎng)性的設(shè)計(jì)，只能滿足高職教學(xué)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求。三是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏針對(duì)性，只能滿足實(shí)訓(xùn)課程的課堂內(nèi)操作。四是用模擬軟件的實(shí)訓(xùn)代替真正的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

1.6 教與學(xué)缺乏高職特色，教學(xué)方式陳舊

授課方式以教師為中心，理論知識(shí)偏多、偏深，過(guò)于重視公式的推導(dǎo)。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生技能的培養(yǎng)。缺乏啟發(fā)性教學(xué)、技能拓展性教學(xué)，沒(méi)有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.7 “校企結(jié)合”模式流于形式

學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，給企業(yè)解決了一些人力資源的問(wèn)題。企業(yè)以追求最大效益為目的，企業(yè)出于對(duì)生產(chǎn)效益與質(zhì)量安全等方面的考慮，很難給予學(xué)生在相應(yīng)的技術(shù)崗位上真正鍛煉的機(jī)會(huì)。實(shí)際上的“校企合作”都是僅為學(xué)生提供參觀或短期打工而已，不能滿足理想的校企合作形式，即滿足學(xué)生“半工半讀”。

1.8 師資數(shù)量匱乏

師資力量不足成為目前制約計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要瓶頸，一是教師數(shù)量不足，造成的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重；二是教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師占比例過(guò)大，“雙師型”教師缺乏且培養(yǎng)體系缺乏創(chuàng)新性；三是教師技能不高，大多數(shù)現(xiàn)任教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任高職教育對(duì)技能教學(xué)的要求；四是引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷人才機(jī)制不健全，且人才容易流失。

1.9 教材建設(shè)泛濫

高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設(shè)泛濫表現(xiàn)在：一是高職開(kāi)辦初期借用同名稱(chēng)本科或?qū)？平滩?；二是中期使用校?nèi)自編教材，而這些教材不能體現(xiàn)以“應(yīng)用”為宗旨，教材內(nèi)容脫離市場(chǎng)，實(shí)踐指導(dǎo)性不高，更新速度慢。三是近幾年又出現(xiàn)了另一種傾向，因圖書(shū)出版業(yè)逐漸向市場(chǎng)接軌，而使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的對(duì)策與建議

2.1 確定專(zhuān)業(yè)方向

通過(guò)對(duì)武漢富士康、長(zhǎng)飛、普勝科技、鑫人達(dá)科技、匯眾網(wǎng)絡(luò)、中地?cái)?shù)碼、曉通網(wǎng)絡(luò)、東湖高新開(kāi)發(fā)區(qū)等30余家大中型企業(yè)用人情況的調(diào)查，企業(yè)對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位群是計(jì)算機(jī)產(chǎn)品銷(xiāo)售與技術(shù)服務(wù)、計(jì)算機(jī)產(chǎn)品生產(chǎn)及管理員，樓宇、物業(yè)、酒店通信網(wǎng)絡(luò)的安裝、調(diào)試、保養(yǎng)人員，多媒體作品制作員，電子商務(wù)技術(shù)員，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員，網(wǎng)絡(luò)管理員，程序員，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)員，應(yīng)用軟件使用員等。在對(duì)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校的校情及學(xué)生的基本狀況，在繁雜的崗位群中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)及行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家論證，我們把計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向定位在“網(wǎng)盾工程”應(yīng)用能力上，以此為核心制定本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。并從第一學(xué)期開(kāi)始就接觸“網(wǎng)盾工程”職業(yè)課程，將“網(wǎng)盾工程”課程均勻分布在各個(gè)學(xué)期。

2.2 構(gòu)建合適的課程體系

課程體系是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是人才培養(yǎng)模式的主要路徑。從企業(yè)對(duì)“網(wǎng)盾工程”應(yīng)用型人才綜合能力的需求出發(fā)，分析其職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)的課程體系。按職業(yè)崗位設(shè)計(jì)課程：職業(yè)崗位要求→對(duì)應(yīng)職業(yè)課→對(duì)應(yīng)職業(yè)技能課→夠用的基礎(chǔ)理論課→必需的公共基礎(chǔ)課，力求實(shí)現(xiàn)課程與崗位需要的更緊密銜接?！熬W(wǎng)盾工程”職業(yè)崗位設(shè)置四個(gè)模塊，①計(jì)算機(jī)軟硬件訓(xùn)練；②局域網(wǎng)搭建、邏輯層次布局訓(xùn)練；③網(wǎng)絡(luò)安全管理；④網(wǎng)絡(luò)部署。與每一模塊對(duì)應(yīng)職業(yè)課程3-5門(mén)課程，職業(yè)技能課2-4門(mén)。刪除與“網(wǎng)盾工程”無(wú)關(guān)的課程，在保證必需公共課的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論以夠用為度，相應(yīng)增大“網(wǎng)盾工程”技能課的比例。

與“網(wǎng)盾工程”職業(yè)崗位模塊對(duì)應(yīng)的課程：（1）計(jì)算機(jī)軟硬件訓(xùn)練。計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、Windows操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。（2）局域網(wǎng)搭建、邏輯層次布局訓(xùn)練。Linux桌面應(yīng)用、Linux系統(tǒng)配置與管理實(shí)訓(xùn)的配置、路由器與路由基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、有線局域網(wǎng)組建實(shí)訓(xùn)、無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試實(shí)訓(xùn)、交換機(jī)與中級(jí)路由及實(shí)訓(xùn)。（3）網(wǎng)絡(luò)安全管理。病毒與黑客防范、計(jì)算機(jī)病毒防治實(shí)訓(xùn)、防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)訓(xùn)。（4）網(wǎng)絡(luò)部署。無(wú)線局域網(wǎng)基礎(chǔ)、無(wú)線網(wǎng)的配置與調(diào)試實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用密碼學(xué)、Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與管理、Linux架站實(shí)務(wù)。

新的課程體系，圍繞職業(yè)崗位設(shè)置課程，著眼于崗位職業(yè)能力，重點(diǎn)突出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，課程設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生三年的學(xué)習(xí)，掌握一定的技能，達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。

2.3 技能的訓(xùn)練

遵循由淺入深、由易到難，循序提高的原則，“網(wǎng)盾工程”設(shè)置基本技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練到職業(yè)能力訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練的階梯實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

（1）“基本技能”訓(xùn)練：主要完成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)的能力；文件和打印機(jī)資源的共享設(shè)置能力；網(wǎng)線制作能力；網(wǎng)絡(luò)布線能力；網(wǎng)絡(luò)工具及設(shè)備的使用能力等，訓(xùn)練基本技能，形成基本實(shí)踐能力。（2）“職業(yè)技能”訓(xùn)練：主要完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝配置能力；網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安裝配置能力；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件工具的配置與使用能力，訓(xùn)練一定的職業(yè)技能，提高職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。（3）“職業(yè)能力”訓(xùn)練：主要完成小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、維護(hù)能力，無(wú)盤(pán)網(wǎng)絡(luò)組建與調(diào)試能力；無(wú)線網(wǎng)的安裝與調(diào)試能力。訓(xùn)練一定的職業(yè)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。（4）“綜合應(yīng)用能力”訓(xùn)練：主要完成中型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、維護(hù)能力；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控與管理能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)不僅能夠深化鞏固理論知識(shí)，更重要的是能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成具體工作任務(wù)，學(xué)生從中掌握職業(yè)技能。根據(jù)調(diào)查，企業(yè)需要的新員工要求動(dòng)手能力強(qiáng)并能夠快速投入工作，不需要進(jìn)行更多的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。為了培養(yǎng)與企業(yè)“零距離”的技能型人才，我校對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革，設(shè)置專(zhuān)用機(jī)房，所有需要用計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)課程全部安排在機(jī)房上課，實(shí)施“邊講邊練”的漸進(jìn)式的教學(xué)模式，同時(shí)把機(jī)房營(yíng)造成“專(zhuān)業(yè)+公司”的模擬公司，布置成企業(yè)環(huán)境，一切依照公司的管理規(guī)定來(lái)運(yùn)作。進(jìn)入模擬公司，教師和學(xué)生的關(guān)系變成了主管和員工的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入角色。在模擬公司上課既解決了教師講授理論時(shí)的抽象，以及學(xué)生難以理解和掌握操作步驟的難題，也改變了學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的狀況，更有利于學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”。

同時(shí)學(xué)校投入百萬(wàn)，購(gòu)置二套CISCO網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括CISCO路由交換設(shè)備，CISCO防火墻設(shè)備、CISCO無(wú)線設(shè)備等，實(shí)驗(yàn)設(shè)備可進(jìn)行路由交換、網(wǎng)絡(luò)安全、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、IP電話域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、無(wú)線、網(wǎng)絡(luò)安全、VOIP、綜合布線等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以“真槍實(shí)彈”訓(xùn)練。

2.5 校企合作

在人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)化校企合作，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才。這些企業(yè)主要有：武漢富士康、武漢普勝科技有限公司、武漢曉通網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、武漢鑫人達(dá)科技有限公司等，建立的校外實(shí)習(xí)基地對(duì)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。例如，我們聘請(qǐng)武漢普勝科技有限公司的工程技術(shù)骨干擔(dān)任特聘教授，定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)崗前培訓(xùn)，逐漸適應(yīng)企業(yè)文化、企業(yè)制度、企業(yè)管理；同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)到公司的主要崗位上學(xué)習(xí)，有的是網(wǎng)絡(luò)安裝、網(wǎng)絡(luò)調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)安全管理等，不僅讓學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)、增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到職業(yè)技能提升的鍛煉，而且為學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接創(chuàng)造了良好的條件。

利用我校師資力量，為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)，協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)難題，支持企業(yè)發(fā)展，這樣互惠互利實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)建立穩(wěn)定而持久的合作關(guān)系。

2.6 教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力做好五方面的工作。一是盡快提高青年教師教學(xué)能力，有計(jì)劃安排他們下企業(yè)鍛煉，提升教師的實(shí)踐能力。二是加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)、新方法等新知識(shí)。三是培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師是高職辦出水平和特色的關(guān)鍵，扶持專(zhuān)業(yè)教師從事產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)或者走進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，以此培養(yǎng)“雙師型”教師。四是建立一支相對(duì)穩(wěn)定的校外兼職教師隊(duì)伍。聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)第一線的能工巧匠擔(dān)任兼職教師，通過(guò)課程教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)等活動(dòng)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五是提高教師待遇。以事業(yè)激勵(lì)人，以情感關(guān)愛(ài)人，以待遇留住人，尊重知識(shí)，尊重教師，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

2.7 教材建設(shè)

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具，教材建設(shè)應(yīng)做好四個(gè)方面的工作。一是加大對(duì)高職教材建設(shè)的管理力度，防止高職教材泛濫。有關(guān)主管部門(mén)應(yīng)建立教材編寫(xiě)、審定分離制度，聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者、一線的教師以及行業(yè)部門(mén)的工程技術(shù)人員參與教材的編寫(xiě)、審定工作。二是要突出高職的核心----應(yīng)用、實(shí)用、實(shí)踐。高職教材的編寫(xiě)符合高職學(xué)生群體認(rèn)知水平，理論以夠用為度，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)，以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和企業(yè)的實(shí)際案例來(lái)組織教材的內(nèi)容。三是注重素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德及崇尚科學(xué)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。四是構(gòu)建教材的立體化。在配齊教師參考用書(shū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)配套教材的電子教案、音像、多媒體課件、電子或網(wǎng)絡(luò)教材。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定“網(wǎng)盾工程”方向，避免課程開(kāi)的過(guò)多過(guò)雜，有利于學(xué)生掌握一種技能立足于企業(yè)。高職圍繞職業(yè)崗位設(shè)置課程，是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一種有益嘗試，只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，就會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出“適銷(xiāo)對(duì)路”的計(jì)算機(jī)技能型人才。

[作者簡(jiǎn)介]張傳學(xué)（1963-），男，副教授，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。