民族地區(qū)小學語文高效課堂教學之精讀課文教學研究

摘 要 小學語文是小學階段開設的培養(yǎng)學生基本文化素質(zhì)的基礎課程，課文精讀是小學語文學習的重要方法。本文首先分析了小學語文課文精讀的基本內(nèi)涵及其作用意義，接著概括地闡述了高效課堂中小學語文課文精讀實施的方法和策略，從課前導語的設計、科學閱讀方法的培養(yǎng)、循序漸進由淺入深的閱讀順序以及情感式閱讀、利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段進行精讀意境的創(chuàng)設等幾個方面進行了分析，最后結(jié)合實際教學進行了案例論證分析。

關(guān)鍵詞 小學語文 高效課堂 教學 課文精讀 研究

一、小學語文課文精讀的基本內(nèi)涵及其作用意義

小學語文是培養(yǎng)小學生基本文化素質(zhì)和其漢語言基本能力的課程，在語文課文學習中，閱讀特別是精讀對于培養(yǎng)學生基本語言和對漢語學習的興趣有著十分重要的作用。一般來講，小學語文課文精讀是指學生在老師的引導下通過由淺入深循序漸進在充沛情感的投入下進行課文閱讀和學習的一個過程。

精讀有助于學生加強對于重點課文重點內(nèi)容的理解和體會，特別是有助于培養(yǎng)其對于漢語言的語境語感能力，通過精讀，可以培養(yǎng)學生對于整篇文章的構(gòu)思和內(nèi)容及氣勢的整體感觸能力，從而增強學生學習語文的積極性主動性和探索精神，培養(yǎng)學生對于語文課文學習的興趣以及對博大精神的漢語言文化的熱愛。

二、高效課堂中小學語文課文精讀實施的方法和策略

根據(jù)小學語文精讀的基本內(nèi)涵及其作用意義的闡述，參考小學語文精讀的相關(guān)研究成果和理論知識，本文認為目前高效課堂中小學語文課文精讀實施的方法和策略如下。

首先，小學語文老師要做好精度前導語的精心設計，以適合小學生心智發(fā)展特點的方法和方式來激發(fā)和激起其閱讀的興趣，充分發(fā)揮興趣的作用，所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者;其次，是對小學生科學閱讀方法的培養(yǎng)，精讀不同于一般閱讀，有其自身的特點和規(guī)律;再次，根據(jù)新課程改革的標準，對于小學生精讀及其過程的推進要遵循循序漸進的原則進行，通過由淺入深的方式建立學生對于語文學習的自信和長遠興趣;第四，在精讀中以學生為主體充分調(diào)動其飽滿的情感進行情感式閱讀;最后就是老師要在學生精讀的全過程中充分利用現(xiàn)代教育的理論和方法來進行精讀意境的創(chuàng)設。

三、小學語文精讀方法和策略在實際教學中的應用案例分析

根據(jù)高效課堂中小學語文課文精讀和實施方法的探討，以及筆者在長期的小學語文教學課文精讀的教學經(jīng)驗和指導學生的實踐，分別就上述幾個實施策略和方法在實際教學案例的應用做如下的案例實證和分析。

第一，在精讀前的導語設計以吸引學生興趣方面。小學生的好奇心和求知欲望一般比較強烈，因此老師可以抓住這一特點在課文精讀前進行導語的設計，能夠強烈地調(diào)動學生閱讀的積極性。比如在講解“荷花”一文中，可以提出下面的幾個創(chuàng)設問題，同學們都喜歡花嗎，誰有過養(yǎng)花的經(jīng)歷，都養(yǎng)了什么樣的花，你們知道荷花是怎么生長的嗎，它和家里種植的盆栽花有什么不同，這樣就能立刻調(diào)動學生去閱讀的欲望和興趣，同時這種帶著問題去精讀的方法也可以加深對于課文的理解和掌握深度。

第二，在小學生精讀方法的培養(yǎng)方面。在精讀過程中好的適用的方法對于小學生來講是必不可少的。比如在課文“稱象”中，首先在學生精讀前先自己想一想如何才能稱一頭大象的重量，然后讓學生根據(jù)課文的描述去發(fā)現(xiàn)曹沖是如何開展稱象并如何采取措施實施的，這種設身處地情景交融式的精讀方法有助于學生回到事件的真正情景之中，在精讀的過程中能夠體會到解決復雜問題的簡單方法的思維過程及其特點，有助于學生培養(yǎng)獨立自主的解決問題的能力。

第三，在學生精讀興趣和自信心的長期維持方面。在教學中貫徹循序漸進由淺入深的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵;二年級時，可以要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義;三年級時可以提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。這樣一個過程對于學生的自信心和學習方法的培養(yǎng)起著一個良好的誘導和激勵作用。

第四，在學生情感式精讀和充沛感情的調(diào)動方面。老師在講課文時，盡量做到用形式多樣的朗讀方法，凸顯學生的主體地位，如學生自讀、同桌互讀、小組合作讀、范讀、有感情朗讀等形式讓學生自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，老師再做適當點撥。比如在講解“小蝌蚪找媽媽”一文中，讓學生自己尋找蝌蚪與青蛙的關(guān)系和發(fā)展過程，并充分調(diào)動學生回憶和聯(lián)想自己童年時代的生活經(jīng)驗，以及和童年好友的一些美好往事，從而來調(diào)動學生的精讀興趣和精讀注意力的專注程度。這種老師讓位于學生而充當導演角色、充分發(fā)揮學生聯(lián)想和自由思考的方式大大有助于學生精讀情感和充沛感情的調(diào)動。

第五，在采取現(xiàn)代教育教學手段進行精讀意境的創(chuàng)設方面。有條件的學校可以考慮安裝了遠程教育設備，充分利用遠程教育資源，在語文課每篇課文閱讀準備前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。

在新課程改革的形勢下，小學語文高效課堂中加強語文課文精讀的教學方法有助于培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)和能力。目前影響和制約小學語文高效課堂中語文課文精讀教學的主要問題有學生的閱讀興趣的調(diào)動存在很大被動性、缺乏具體的閱讀方法的培訓、閱讀過程中情感投入力度不夠以及教師在課文精讀意境的創(chuàng)設上缺乏手段等問題，在這些問題分析基礎上，結(jié)合小學語文教學的具體案例進行剖析，演示和展現(xiàn)了具體的小學語文課文精讀的方法和模式。

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