淺議小學(xué)英語聽力教學(xué)的影響因素及對(duì)策

摘 要 語言是交流的工具，聽力是語言交際的重要方面。作為語言輸入的一部分，聽的能力的強(qiáng)弱直接影響一個(gè)人對(duì)外界信息的獲取，聽力也是促成交流的前提和途徑。本文旨在探討一些影響英語聽力的因素等，并在分析這些因素的基礎(chǔ)上提出具體的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 英語聽力 影響因素 對(duì)策

隨著小學(xué)英語新教材、新教法的運(yùn)用，英語聽力教學(xué)落后的狀況有了一定的改善。有條件的學(xué)校相繼增開了英語聽力課，同時(shí)，語音室、錄像機(jī)、錄音機(jī)等多種電教媒體為聽力教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。然而，小學(xué)英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項(xiàng)目仍屬弱項(xiàng)。除了影響聽力成績的語言基礎(chǔ)知識(shí)問題、聽力技巧問題、心理因素之外，教師聽力教學(xué)的程序、教學(xué)方法的陳舊也直接影響了學(xué)生聽力的全面發(fā)展。

1 影響小學(xué)英語聽力教學(xué)的因素

我們知道中專學(xué)校無論是師資力量還是教學(xué)設(shè)備都不能與大學(xué)相比，在對(duì)學(xué)生的許多要求方面又不能與中學(xué)相比。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，沿海一帶的學(xué)生地方口音濃重，而邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在入學(xué)前根本沒有條件進(jìn)行視聽訓(xùn)練。學(xué)習(xí)英語對(duì)這些學(xué)生來說本來就很困難，要聽懂英語就更是一大障礙了。因此，中專學(xué)校在教學(xué)條件相對(duì)較差，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的情況下，要上好聽力課，這對(duì)中專英語教師來說存在一定的困難。由此，教師一方面要加強(qiáng)自己的聽力教學(xué)水平，另一方面要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，鼓勵(lì)他們知難而進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)，克服各種心理障礙，在教師的指導(dǎo)下，由淺入深地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的聽力興趣，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。上好聽力課對(duì)學(xué)生來說是十分重要的，也是必不可少的，這可為他們?nèi)蘸髮W(xué)好英語，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。此外，英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽得懂。所以，學(xué)生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識(shí)，通過多讀多記，增加語言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

受應(yīng)試思想的影響，有些教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)總是采用應(yīng)試的題型，這樣做會(huì)讓學(xué)生覺得上聽力課就是做聽力試題，學(xué)生長期接受這樣的聽力訓(xùn)練會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。提高學(xué)生的聽力水平應(yīng)不斷通過各種形式的訓(xùn)練獲得，而不是測試考出來的。

2 小學(xué)英語聽力教學(xué)的對(duì)策

基于以上對(duì)影響英語聽力的分析，并結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)實(shí)踐，提高英語聽力水平我們可以采取如下策略:

2.1循序漸進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

聽力教學(xué)同其他內(nèi)容的教學(xué)一樣，一定要從基礎(chǔ)抓起，尤其語音的矯正與辨別不容忽視?？荚囍械膶?duì)話和獨(dú)白是高一層次的語音考查，考查的是語境中的語音。因此，聽力教學(xué)一定要從基礎(chǔ)的語音入手，逐步過渡到單詞、短語、句子，對(duì)話和語篇。

2.2階段側(cè)重，提高學(xué)生聽力技能

階段側(cè)重有兩層含義:一是階段訓(xùn)練階段一定要側(cè)重，表現(xiàn)在聽力教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識(shí)一定要側(cè)重;一是聽力教學(xué)的各個(gè)層次要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，有所側(cè)重，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，使學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上逐步提高技能。應(yīng)做到材料中的每一單元的單詞、短語過關(guān)，并使之在大腦中形成長期的記憶。詞匯量越大，掌握越熟練，做聽力練習(xí)時(shí)就越得心應(yīng)手，準(zhǔn)確率越高。除此之外，應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充一些常用詞匯，并讓他們熟記于心。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧的聽力課堂氣氛，設(shè)法激發(fā)和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能將他們的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。其次，對(duì)于聽力較好的學(xué)生要要求他們?cè)诼牭倪^程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對(duì)待;對(duì)聽力水平較差的學(xué)生，教師要和顏悅色，循循善誘，多加鼓勵(lì)，以幫助他們消除緊張心理。課堂上多數(shù)的聽力操練屬于精聽范疇。精聽時(shí)可讓學(xué)生邊聽邊復(fù)述所聽內(nèi)容，聽說結(jié)合。從心理學(xué)角度講，口語活動(dòng)往往能形成一個(gè)信息交互過程，心理負(fù)擔(dān)較小，學(xué)生能夠輕松地聽。在精聽時(shí)，還可以采用靜聽的方式:靜聽錄音，邊聽邊記要點(diǎn)，核對(duì)答案，重放錄音材料。

2.4指導(dǎo)方法、提高素質(zhì)

由于聽力內(nèi)容具有不可重復(fù)性和即時(shí)性、錄音結(jié)束后無法再現(xiàn)語言情境，方法指導(dǎo)就顯得尤為重要。概括說來，主要有以下幾個(gè)方面:a.聽前瀏覽、大膽預(yù)測:提前閱讀是做好聽力理解的重要保證。在平時(shí)教學(xué)中，要時(shí)常提醒學(xué)生聽前認(rèn)真快速瀏覽試題，并盡可能預(yù)測。同時(shí)試卷中的某些短語，句子要在聽力材料中出現(xiàn)，認(rèn)真審題，還能提高聽的質(zhì)量。b.穩(wěn)定情緒，從容應(yīng)對(duì):在平時(shí)的聽力教學(xué)中，要求學(xué)生要保持良好心態(tài)，一字半句聽不清楚是正常現(xiàn)象，切忌不可焦躁，要跟上錄音速度。不在一詞一句上糾纏，全神貫注，邊聽、邊思考邊解答，快速梳理聽到的信息。c.抓大放小，快速記錄:聽力測試的重點(diǎn)一般在文章大意上，而不在一些細(xì)枝末節(jié)上，平時(shí)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在問題所設(shè)置的考點(diǎn)上，注意首句、關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，并迅速在草紙上記下文中提到的相關(guān)信息，特別是與who，what，where，which，why等，切勿眉毛胡子一把抓或者連猜帶蒙碰運(yùn)氣。d.置身語境，整體理解:聽力測試的重點(diǎn)在于語境的不同設(shè)置，也就是說盡可能地設(shè)置語境真實(shí)、語言真實(shí)、語音真實(shí)的語言情景，讓學(xué)生去理解揣摸說話人的真實(shí)意圖。因此，不要輕信自己的預(yù)測，也不可聽信片言只語，而要從整體上去理解，去推斷。

總之，在聽力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該備課充分，做好合理的教學(xué)計(jì)劃，合理挑選聽力教材，聽力教學(xué)課內(nèi)涵要豐富，要貫穿對(duì)聽、說、讀和寫能力的培養(yǎng)。聽既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的手段。要培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和聽力策略，必須依靠教師實(shí)施有效的課堂聽力教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在聽的過程中體驗(yàn)并逐步形成聽力理解能力和聽力策略.聽力教學(xué)可以是生動(dòng)有趣的，聽力練習(xí)形式也可以是豐富多樣的。師生應(yīng)該互動(dòng)，通過討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來滿足不同學(xué)生的聽力需求，減輕學(xué)生的聽力壓力，以提高聽力教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]高利華. 英語聽力教學(xué)方法探討[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003(6).

[2]趙世杰. 淺析英語聽力教學(xué)的方法和策略[J]. 中國校外教育，2010(08).

[3]邱偉強(qiáng). 淺談?dòng)⒄Z聽力的教學(xué)策略[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(07).